INTERVENCION EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE INADAPTACION SOCIAL
INTERVENCION EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE INADAPTACION SOCIAL
TEMA 1
PREGUNTA+
DESVENTAJA SOCIOCULTURAL SOSTENIDALA INCORPORACION PROGRESIVA A LAS AULAS ORDINARIAS DE ALUMNOS DISCAPACITADOS Y DE ALUMNOS PROCEDENTES DE GRUPOS CULTURALES O AMBIENTES SOCIOECONOMICOS MUY DISTANTES DE LOS CONSIDERADOS NORMALES HA PUESTO DE MANIFIESTO UNA NUEVA DIMENSIÓN DE LA DIVERSIDAD.
- ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJES....FACTORES INDIVIDUALES......NOS REFERIMOS AL TERMINO DIFERENCIA POR SER ESTA LA QUE MOTIVA LA DIFICULTAD DE APRENDER.
- LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PROVIENEN DE LA PERMANENCIA A GRUPOS Y NOS REFERIMOS ALTERMINO DESVENTAJA. SON LOS RASGOS SOCIOCULTULAES LOS QUE LES DISTINGUE EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
- CUANDO LA DIVERSIDAD DE ORIGEN AFECTA NEGATIVAMENTE AL APRENDIZAJE SE CONVIERTE EN DESVENTAJA.
FRENTE A ESTO LAS REFORMAS EDUCATIVAS HAN ADOPTADO DOS PREMISAS:
- ADOPCION DEL PRINCIPIO DE DISCRIMINACION POSITIVA COMO ELEMENTO SUPERADOR DEL CONCEPTO CLASICO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
- INCORPORACION DE LOS REFERENTES CULTURALES DE LOS GRUPOS DESFAVORECIDOS Y QUE TODOS PUEDAN ESTAR REFLEJADOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
SI CONSIDERAMOS QUE EL FRACASO ESCOLAR RESIDE EN LA FUERTE DISCREPANCIA EXISTENTE ENTRE LOS VALORES DE LA ESCUELA Y EL ENTRONO FAMILIAR Y SOCIAL DEL ALUMNO.
TEMA2
PREGUNTAS++
FACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE INADAPTACION Y EXCLUSION SOCIALLA EXCLUSION SOCIAL Y SUS FACTORES DE RIESGOEXCLUSION SOCIAL ES EL PROCESO A TRAVÉS EL INDIVIDUO O GRUPO QUEDAN COMPLETAMENTE O PARCIALMENTE EXCLUIDO DE UNA PARTICIPACION EN LA SOCIEDAD EN QUE VIVEN.
ES UN PROCESO QUE SE PRODUCE RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO CON SU ENTORNO . ES MULTIFACTORIAL Y ACUMULATIVO.
Y SE MANIFIESTA BAJO LAS CARACTERISTICAS PERSONALES, FAMILIARES O GRUPO.
EL TERMINO EXCLUSION SOCIAL ES MAS AMPLIO QUE EL DE POBREZA, EN ESPAÑA ACTUALMENTE LA POBREZA SE CONCENTRA EN ENTORNOS URBANOS, Y EN LA POBLACION MAS JOVEN, MUCHOS JOVENES DE ENTORNOS DESFAVORECIDOS SE ENCUENTRAN EN SITUACION ESPECIAL DE RIESGO DE EXCLUSION AL HABER SUFRIDO EXPERIENCIAS DE FRACASO ESCOLAR Y POR DIFICULTADES DE RELACIÓN SOCIAL.
PERFIL DEL JOVEN
- EDAD ENTRE 14 Y 25 AÑOS
- ORIGEN FAMILIAS DESESTRUCTURADAS Y BAJO NIVEL ECONOMICO
- FRACASO ESCOLAR
- INDEFENSION APRENDIDA
- SIN MOTIVACION DE LOGRO
- SIN MODELOS DE COMPORTAMIENTO ADECUADO
- CON PRECONCEPTOS NEGATIVOS DE LOS EMPRESARIOS Y EL TRABAJO
- CONSUMO DE DROGAS Y ALCOHOL
- PERTENECEN A MINORIAS ETNICAS
SE EXPLICA DESDE TRES PUNTOS DE VISTA
- COMO FRACASO ESCOLAR EN LA ESCUELA....LAS CAUSAS SON LAS DESVENTAJAS SOCIOECONOMICAS Y CULTURALES DE LOS ALUMNOS.
- COMO FRACASO ESCOLAR DE LA ESCUELA..CAUSA...EXCULPA AL ALUMNO Y A LA SOCIEDAD.
- FRACASO ESCOLAR POR CAUSA DE LA ESCUELA INCULPANDO A ESTA.
DIMENSIÓN DEL PROBLEMA
EL CONCEPTO DE FRACASO ESCOLAR VARIA SEGÚN EL SISTEMA EDUCATIVO
- BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE
- TEMPRANO ABANDONO DE LA ESCUELA
FUNCIONES DEL EDUCADOR Y PRINCIPIOS DE INTERVENCION
LA EDUCACION SOCIAL SE ENMARCA COMO PROFESION DE AYUDA, DE CARÁCTER PREVENTIVO
Y ACTUA BAJO LOS PRINCIPIOS
- PREVENCION, PRIMARIA, SECUNDARIA, TERCIARIA
- DESARROLLO, ENFOQUE MADURATIVO, CONSTRUCTIVISTA
- INTERVENCION SOCIAL SISTEMICO ECOLOGICO, SISTEMAS , CONTEXTOS
TEMA3
PREGUNTAS+
FACTORES SOCIOCULTURALES DE INADAPTACION, GRUPOS DE RIESGOS, MINORIAS CULTURALES E INMIGRACIONANALISIS DE LA INCIDENCIA DE ALGUNAS VARIABLES
SEGÚN LOS ÚLTIMOS DATOS, EL NUMERO DE JOVENES QUE ABANDONA EL SISTEMA EDUCATIVO AUMENTA PROGRESIVAMENTE CON LA EDAD.
VARIABLES
- EL GENERO, NO APARECE COMO UN FACTOR DE DESIGUALDAD.
- EL LUGAR DE RESIDENCIA O HABITAT, LOS SUJETOS QUE HABITAN LAS ZONAS URBANAS ESTÁN EN MAYOR MEDIDA ESCOLARIZADOS.
- EL ORIGEN SOCIAL, LAS POSIBLIDADES DE DESARROLLO QUE OFRECE EL SISTEMA EDUCATIVO, FAVORECE GENERALMENTE A LAS PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN SOCIALMENTE MAS FAVORECIDAS.
- LA PERMANENCIA A MINORIAS ETNICAS O CULTURALES
- LOS GITANOS SE CARACTERIZA POR SER UNA POBLACION MUY JOVEN, CLASE SOCIAL MEDIA-BAJA, A LOS 6 AÑOS ESTÁN PRACTICAMENTE ESCOLARIZADOS Y A LOS 16 AÑOS MINIMOS ESCOLARIZADOS. LA POBLACION ADULTA TIENE UN ALTO GRADO DE ANALFABETISMO. LA SITUACION DE DESVENTAJA EDUCATIVA Y SE LES UNE LA DE PERTENECER A UNA CULTURA MINORITARIA Y MARGINADA.
LOS INMIGRANTES, EL GRUPO DE MENORES HIJOS DE INMIGRANTES PROCEDE DE UNAS MINORIAS DE ORIGEN ETNICO Y CULTURAL MUY HETEROGENEAS, ESPAÑA HA PASADO DE SER UN PAIS DE INMIGRACION PARA LOS EUROPEOS A POSEER UN FUERTE ATRACTIVO PARA LOS INMIGRANTES QUE DESEAN MEJORAR SUS CONDICIONES ECONOMICAS. NO ESTA CONCRETADA LA TASA DE ESCOLARIZACION, LA PRINCIPAL DESIGUALDAD TIENE SU RAIZ EN LA SITUACION SOCIOECONOMICA.
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LAS ESTADISTICAS ACERCA DE LAS DESIGUALDADES SOCIOCULTURALES Y ECONOMICAS EN EDUCACIONLAS CLASES SOCIALES ALTA Y MEDIA FAVORECEN UNA MEJOR ADAPTACION A LA ESCUELA
- ACTITUDES Y ESTRUCTURA FAMILIAR, FAMILIAS DE CLASE MEDIA, ESTRUCTURA MAS FLEXIBLE. Y DEMOCRATICA
- AMBIENTE DE APRENDIZAJE DENTRO DE LA FAMILIA, LAS FAMILIAS DE CLASE BAJA SE ORIENTAN AL PRESENTE, Y UTILIZAN EL CASTIGO, LA CLASE MEDIA EN GENERAL ES MAS SUAVE Y VE EL FUTURO ACTUA FIRME Y DE FORMA RAZONADA.
- RELACIÓN CON LA ESCUELA, FAMILIAS DE CLASE BAJA, MENOS ESTIMULACION Y APOYO RESPECTO AL APRENDIZAJE. SUELEN CARECER DE HABITOS DE COMPORTAMIENTO Y DE LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS PARA HACER FRENTE A LAS TAREAS ACADEMICAS. AL TENER MENOR MOTIVACION , SE GENERA UN MENOR NIVEL DE AUTOESTIMA
LA ESCUELA ACTUAL RESPONDE A LAS EXPECTATIVAS Y MODELOS DE CONDUCTA CARACTERISTICAS DE LA CLASE MEDIA.
TEMA 4
PREGUNTAS++++++
PRINCIPALES CARENCIAS DE HABILIDADES DE VIDA PARA LA INSERCION SOCIALINDEFENSION APRENDIDA, ESTILO ATRIBUTIVO Y MOTIVACION DE LOGRO
MUCHOS DE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS TIENEN QUE VER CON LA MOTIVACION. ES MAS IMPORTANTE SABER UTILIZAR LA INTELIGENCIA QUE TENERLA.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SON ACTIVIDADES MENTALES INTENCIONADAS QUE SE SELECCIONAN Y ORGANIZAN MECANISMOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y MOTORICOS PARA PODER ENFRENTARSE A SITUACIONES O PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
LA INDEFENSION APRENDIDA: ORIGEN E INTERVENCION EDUCATIVA
EL APRENDIZAJE OCURRE POR LA ASOCIACION DE UNA CONDUCTA Y SUS RESULTADOS.
A MEDIDA QUE LA NOCION DE POCA CAPACIDAD ADQUIERE FUERZA, EL ESFUERZO VA PERDIENDO VALOR Y SU SENTIDO, DANDO LUGAR A LA DESEPERANZA O INDEFENSION APRENDIDA.
LA SOBRE PROTECCION LLEVA A LA INDEFENSION.
PREVENCION Y SUPERACION:
- DESARROLLAR LA AUTOESTIMA Y LA AUTOEFICACIA.
- PROPONER OBJETIVOS ALCANZABLES Y GARANTIZAR LA POSIBILIDAD DE ÉXITO.
LA TEORIA DEL MODELO REFORMULADO EN LA INDEFENSION APRENDIDA
DA RESPUESTA A NLA EXPLICACION QUE SE HACE EL SUJETO DE LOS ACONTECIMIENTOS ADVERSOS QUE LE OCURREN.
EXISTE UN ESTILO ATRIBUCIONAL DE RAICES DEPRESIVAS QUE REALIZA LAS ATRIBUCIONES GLOBALES
INTERNAS Y ESTABLES PARA LOS FRACASOS Y ATRIBUCIONES ESPECIFICAS EXTERNAS E INESTABLES PARA LOS EXITOS.
LO IMPORTANTE A QUE ATRIBUYE EL SUJETO LOS EXITOS Y FRACASOS
EXITOS | FRACASOS | ACTITUD |
CAUSAS EXTERNAS | CAUSAS EXTERNAS | BAJA AUTOESTIMA |
CAUSAS EXTERNAS | CAUSAS INTERNAS ESTABLES | INDEFENSION APRENDIDA |
CAUSA INTERNAS | CAUSAS INTERNAS | AUTOESTIMA POSITIVA |
CAUSAS INTERNAS | CAUSA EXTERNAS | EXCESO DE CONFIANZA |
EN NUESTRA MOTIVACION INFLUYEN LAS CAUSAS, EL FACTOR MAS RELEVANTE SON LAS EXPECTATIVAS DE CONTROL DE LA SITUACION.
EL CONCEPTO Y LAS EXPECTATIVAS QUE TIENEN LOS DEMAS DE UNO MISMO AYUDAN A DAR FORMA AL AUTOCONCEPTO.
LA PERSONA DEBE AJUSTAR SUS EXPECTATIVAS DE FORMA REALISTA A SUS POSIBILIDADES.
LAS METAS TAMBIÉN SON IMPORTANTES
- LOS QUE SE ORIENTAN A EVITAR EL FRACASO
- LOS QUE SE ORIENTAN A CONSEGUIR APRENDER
- LOS QUE ESPERAN CONSEGUIR ALGÚN PREMIO
MUCHOS JOVENES AL CARECER DE MODELOS ADECUADOS EN SUS FAMILIAS Y ENTORNO, NECESITAN UNA INTERVENCION EDUCATIVA ESPECIFICA PARA APRENDER A CONVIVIR Y A COMPORTARSE ADECUADAMENTE.
DESARROLLO DE RECURSOS PSICOLOGICOS DE INCLUSION SOCIAL:
EL ENFOQUE TEORICO DEL EMPOWERMENT
LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE INSERCION HA DE BASARSE EN EL PRINCIPIO DE LA COMPETENCIA PERSONAL
- COMPETENCIA PERSONAL: CONJUNTO DE RECURSOS PSICOLOGICOS QUE PONEN DE MANIFIESTO QUE LA PERSONA ES CAPAZ DE DIRIGIRSE, CONTROLARSE Y ORGANIZARSE A SI MISMA DENTRO DE LAS NORMAS DE LA SOCIEDAD.
- EMPOWERMENT: LA FINALIDAD DE LA INTERVENCION ES QUE LAS PERSONAS , ORGANIZACIONES O GRUPOS TENGAN EL PODER DE ACTUAR EFICAZMENTE PARA CAMBIAR SUS VIDAS O LAS DE SU ENTORNO.
- DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES: TENER HABILIDADES SOCIALES, ES UN PREDICTOR DE ÉXITO EN CASI TODAS LAS ESFERAS DE LA VIDA: PERSONAL, ACADEMICA , LABORAL
LA FALTA DE INSERCION LABORAL ES CAUSA Y EFECTO DE EXCLUSION SOCIAL.
LA EDUCACION PARA LA CARRERA PROFESIONAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL CONTEXTO COMUNITARIO.
LOS ESTUDIOS SOBRE CAPACITACION SOCIO LABORAL DE JOVENES RECOMIENDAN QUE SE INCORPORE EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS QUE PERMITAN LA BUSQUEDA DE EMPLEO Y EL ACCESO Y MANTENIMIENTO DEL MISMO.
LOS JOVENES SE ENFRENTAN GENERALMENTE AL MUNDO ADULTO CON UNA INDEFENSION APRENDIDA.
LAS HABILIDADES SOCIOLABORALES SON CAPACIDADES QUE LOS EMPRESARIOS CONSIDERAN IMPRESCINDIBLES Y QUE REPERCUTEN POSITIVAMENTE EN LA PRODUCCION Y EN EL CLIMA LABORAL DE LA EMPRESA.
LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE INSERCION SOCIOLABORAL DEBEN CENTRARSE:
DESARROLLO DE ACTIVIDADES SOCIALES
DESARROLLO DE HABILIDADES DE ORIENTACION AL TRABAJO EL PROCESO DE SOCIALIZACION Y SU FRACASO : PERFIL DE LA PERSONA INADAPTADA SOCIALMENTE- TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL, CONDUCTAS APRENDIDAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACION/IMITACION DE MODELOS,
NO EXPLICA LAS DIFERENCIAS DE CONDUCTAS ENTRE PERSONAS SOMETIDAS A LOS MISMOS MODELOS.
- TEORIA FUNCIONALISTA, EL GRUPO SOCIAL UTILIZA AL ESTIGMATIZADO PARA ESTABLECER LOS LIMITES DE LO BUENO Y LO MALO.
ES DIFICIL DIFERENCIAR QUE ES FUNCIONAL O DISFUNCIONAL PARA LA SOCIEDAD.
- TEORIA INTERPRETATIVA
LA INADAPTACION SOCIAL ES UNA REALIDAD OBJETIVADA POR LA MIRADA DEL OTRO.
EXPLICACION DEL COMPORTAMIENTO MEDIANTE CAUSALIDAD INTERNA: LE EDUCARON ASÍ , ES GITANO O SOY UN DESASTRE, ME OBLIGARON LAS CIRCUNSTANCIAS.
SE NIEGA LA EXISTENCIA DE LA CONDUCTA DESVIADA Y LA CONSECUENCIAS ES QUE SE CRE QUE DEBERIAN PERMITIRSE.
- LA PERSPECTIVA SOCIAL
DESCONSIDERA EL PAPEL PROPIO DEL SUJETO Y SUS CAUSAS INTERNAS
RUEDA
TIPIFICA LAS CONDUCTAS PARA PERMITIR LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA GRADUAL:
INFANCIA EN PELIGRO SOCIAL
INFANCIA EN CONFLICTO SOCIAL
MENORES CON DROGODEPENDENCAS Y CONDUCTAS ASOCIADAS A LA OBTENCION Y CONSUMO DE DROGASTEMA5
PREGUNTAS+++MODELOS DE INTERVENCION EN EL MARCO DE LA EDUCACION SOCIAL VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS MODELOS CLASICOS DE INTERVENCION- MODELO CLÍNICO: LIGADO A TEORIAS PSICODINAMICAS DE LA PERSONALIDAD Y DE SALUD MENTAL. INTERVENCION DIRECTA E INDIVIDUALIZADA SOBRE EL SUJETO. SU EFICACIA ESTA EN LA RELACIÓN CON EL SUJETO Y EN LAS CARACTERISTICAS Y CONOCIMIENTOS DEL PROFESIONAL. PREFERENTEMENTE PUEDE SER EXTERNO .
LIMITACIONES: LA INTERVENCION INDIVIDUIAL Y DIRECTA DIFICULTA LA PREVENCION, Y ES REACTIVA POR LO QUE TIENE UNA FUNCIÓN REMEDIAL.
- MODELO SERVICIOS: CARÁCTER PUBLICO Y SOCIAL. ACTUA POR FUNCIONES MAS QUE POR OBJETIVOS Y SU IMPLANTACION ES ZONAL Y SECTORIAL .LA INTERVENCION ES SOBRE TODO DIRECTA, PUEDE SER INDIRECTA, PUEDE SER INDIVIDUAL O GRUPAL. SE CARACTERIZA POR UNA CARTERA DE SERVICIOOS O PRESTACIONES PARA ATENDER A LAS NECESIDADES DE LA POBLACION.
- MODELO PROGRAMAS: SU ORIGEN ESTA LIGADO A LAS LIMITACIONES OBSERVADAS EN OTROS MODELOS.
LA INTERVENCION ES PROGRAMADA DE MANERA INTENCIONAL, SISTEMATICA Y CONTEXTUALIZADA.
MEJORA SI SE IMPLANTA UN MODELO DE CARÁCTER INTEGRAL Y SI HAY COLABORACION ESTRECHA ENTRE TODOS LOS AGENTES DE LA INTERVENCION.
- MODELO SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS:
MODELO PROACTIVO, LA INTERVENCION ES SOBRE TODO INDIRECTA, PERO PUEDE SER DIRECTA, ES TAMBIÉN GRUPAL.
PLANTEAMIENTO PREVENTIVO Y DE DESARROLLO.
FUNCIONES DE APOYO, FORMACION, DINAMIZACION.
- MODELO CONSULTA:
SU RASGO MAS IMPORTANTE ES LA INTERVENCION INDIRECTA, YA SEA INDIVIDUAL O GRUPAL.
SE PRODUCE CON FUNCIÓN PREACTIVA Y REACTIVA.
FORMACION DE PROFESIONALES Y VOLUNTARIOS.
EL TERMINO CONSULTA PROVIENE DE TRES CAMPOS, EL DE SALUD MENTAL, EL DE LAS ORGANIZACIONES, Y EL DE EDUCACION.
LA INTERVENCION ES INDIRECTA, PREFERENTEMENTE GRUPAL, INTERNA Y PROACTIVA, AUNQUE PUEDEN SER SUS OPUESTAS.
TEMA6
PREGUNTAS+++
LA PLANIFICACION DE LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y COMUNITARIO- LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA:
DISEÑO Y TIPOLOGIA
LA PLANIFICACION DE LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA HA DE TENER NECESARIAMENTE UN ENFOQUE COMUNITARIO, DESDE ESTE ENFOQUE , UNO DE LOS MODELOS PREDOMINANTES ES EL DENOMINADO ANALISIS DE NECESIDADES EL CUAL PERSIGUE EL AJUSTE DE LA INTERVENCION A LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD.
ES UN MODELO DE INTERVENCION POR PROGRAMAS INTEGRADOS Y GLOBALES.
FASES DEL DISEÑO Y DESARROLLO DEL PROGRAMA.
1. TOMA DE CONTACTO CON LOS DESTINATARIOS DE LA INTERVENCION.
2. ESTUDIO, ANALISIS Y VALORACION DE LAS NECESIDADES.
· NECESIDADES ADVERTIDAS.
· NECESIDADES LATENTES.
· NECESIDADES DESCONOCIDAS.
· MODELOS DE DIAGNOSTICO. OBJETIVO, SUBJETIVO, MIXTO Y EDUCATIVO.
· LA METODOLOGIA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN: METODO OBSERVACION, TECNICA ENTREVISTA, ENCUESTA, INSTRUMENTOS CUESTIONARIOS, CUADERNOS DE CAMPO, REGISTROS , ESWCALAS.
· INCLUYE EL ESTUDIO DE LA EVIDENCIA TECNICA Y EMPIRICA ACERCA DE LA SATISFACCION DE ESAS NECESIDADES DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVAS DETECTADAS.
· CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
· AYUDAR A TOMAR DECISIONES
PLANIFICACION DE LA INTERVENCION. DISEÑO DEL PLAN O PROGRAMA.LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA DEBEN RESPONDER A UNA SERIE DE INTERROGANTES
¿A QUIEN?
¿PARA QUE?
¿QUÉ?
¿CÓMO?
¿CON QUE?
¿CUÁNDO?
¿CUÁNTO?
ANDRE-EGG ESTABLECE UNA SERIE DE PAUTAS A SEGUIR PARA ELABORAR UN PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD- ESPECIFICACION DE LOS DESTINATARIOS DEL PROGRAMA
- DEFINIR CLARAMENTE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA. GENERALES Y ESPECIFICOS. LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA PUEDE SER, LINEAL, CIRCULAR O RAMIFICADA.
- ESTABLECER LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
- DETERMINAR LOS AGENTES DE LA INTERVENCION Y LAS FUNCIONES.
- DETERMINAR LOS RECURSOS DISPONIBLES. MATERIALES, HUMANOS, FINANCIEROS, TECNICOS.
- PREVER LOS INSTRUMENTOS Y LAS METODOLOGIA ADECUADA A LOS FINES..
- LAS ACTIVIDADES DEBEN DE SER FLEXIBLES, AMPLIAS Y MOTIVADORAS.
- ESTABLECER EL RITMO Y EL TIEMPO DE APRENDIZAJE.
- PROPONER UNA ESTRATEGIA DE ACCIÓN: ELABORAR EL PROGRAMA.
- LA CONCEPCION DE DESARROLLO
- COMUNIDAD COMO CONJUNTO DE INDIVIDUOS CON UN RASGO COMUN.
- COMUNIDAD COMO CAMPO EN EL QUE SE PRODUCEN LOS PRINCIPALES PROCESOS DE SUPERVIVENCIA, REPRODUCCION Y PROGRESO.
- LA MEDIACION FAMILIAR
- LA MEDIACION VECINAL O COMUNITARIA
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