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INTERVENCION EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE INADAPTACION SOCIAL

INTERVENCION EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE INADAPTACION SOCIAL

 

TEMA 1

 

PREGUNTA+

DESVENTAJA SOCIOCULTURAL SOSTENIDA

LA INCORPORACION PROGRESIVA  A LAS AULAS ORDINARIAS DE ALUMNOS DISCAPACITADOS Y DE ALUMNOS PROCEDENTES DE GRUPOS CULTURALES O AMBIENTES SOCIOECONOMICOS MUY DISTANTES DE LOS CONSIDERADOS NORMALES HA PUESTO DE MANIFIESTO UNA NUEVA DIMENSIÓN DE LA DIVERSIDAD.

  • ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJES....FACTORES INDIVIDUALES......NOS REFERIMOS AL TERMINO DIFERENCIA POR SER ESTA LA QUE MOTIVA LA DIFICULTAD DE APRENDER.
  • LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PROVIENEN DE LA PERMANENCIA A GRUPOS Y NOS REFERIMOS ALTERMINO DESVENTAJA. SON LOS RASGOS SOCIOCULTULAES LOS QUE LES DISTINGUE EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
  • CUANDO LA DIVERSIDAD DE ORIGEN AFECTA NEGATIVAMENTE AL APRENDIZAJE SE CONVIERTE EN DESVENTAJA.

FRENTE A ESTO LAS REFORMAS EDUCATIVAS HAN ADOPTADO DOS PREMISAS:

  • ADOPCION DEL PRINCIPIO DE DISCRIMINACION POSITIVA COMO ELEMENTO SUPERADOR DEL CONCEPTO CLASICO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
  • INCORPORACION DE LOS REFERENTES CULTURALES DE LOS GRUPOS DESFAVORECIDOS Y QUE TODOS PUEDAN ESTAR REFLEJADOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

SI CONSIDERAMOS QUE EL FRACASO ESCOLAR RESIDE EN LA FUERTE DISCREPANCIA EXISTENTE ENTRE LOS VALORES DE LA ESCUELA Y EL ENTRONO FAMILIAR Y SOCIAL DEL ALUMNO.

TEMA2

PREGUNTAS++

FACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE INADAPTACION Y EXCLUSION SOCIALLA EXCLUSION SOCIAL Y SUS FACTORES DE RIESGO

EXCLUSION SOCIAL ES EL PROCESO A TRAVÉS EL INDIVIDUO O GRUPO QUEDAN COMPLETAMENTE O PARCIALMENTE EXCLUIDO DE UNA PARTICIPACION EN LA SOCIEDAD EN QUE VIVEN.

ES UN PROCESO QUE SE PRODUCE RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO CON SU ENTORNO . ES MULTIFACTORIAL Y ACUMULATIVO.

Y SE MANIFIESTA BAJO LAS CARACTERISTICAS PERSONALES, FAMILIARES O GRUPO.

EL TERMINO EXCLUSION SOCIAL ES MAS AMPLIO QUE EL DE POBREZA, EN ESPAÑA ACTUALMENTE LA POBREZA SE CONCENTRA EN ENTORNOS URBANOS, Y EN LA POBLACION MAS JOVEN, MUCHOS JOVENES DE ENTORNOS DESFAVORECIDOS SE ENCUENTRAN EN SITUACION ESPECIAL DE RIESGO DE EXCLUSION AL HABER SUFRIDO EXPERIENCIAS DE FRACASO ESCOLAR Y POR DIFICULTADES DE RELACIÓN SOCIAL.

PERFIL DEL JOVEN

  • EDAD ENTRE 14 Y 25 AÑOS
  • ORIGEN FAMILIAS DESESTRUCTURADAS Y BAJO NIVEL ECONOMICO
  • FRACASO ESCOLAR
  • INDEFENSION APRENDIDA
  • SIN MOTIVACION DE LOGRO
  • SIN MODELOS DE COMPORTAMIENTO ADECUADO
  • CON PRECONCEPTOS NEGATIVOS DE LOS EMPRESARIOS Y EL TRABAJO
  • CONSUMO DE DROGAS Y ALCOHOL
  • PERTENECEN A MINORIAS ETNICAS
 EL FRACASO ESCOLAR

SE EXPLICA DESDE TRES PUNTOS DE VISTA

  • COMO FRACASO ESCOLAR EN LA ESCUELA....LAS CAUSAS SON LAS DESVENTAJAS SOCIOECONOMICAS  Y CULTURALES DE LOS ALUMNOS.
  • COMO FRACASO ESCOLAR DE LA ESCUELA..CAUSA...EXCULPA AL ALUMNO Y A LA SOCIEDAD.
  • FRACASO ESCOLAR POR CAUSA DE LA ESCUELA INCULPANDO A ESTA.

DIMENSIÓN DEL PROBLEMA

EL CONCEPTO DE FRACASO ESCOLAR VARIA SEGÚN EL SISTEMA EDUCATIVO

  • BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE
  • TEMPRANO ABANDONO DE LA ESCUELA

FUNCIONES DEL EDUCADOR Y PRINCIPIOS DE INTERVENCION

LA EDUCACION SOCIAL SE ENMARCA COMO PROFESION DE AYUDA, DE CARÁCTER PREVENTIVO

Y ACTUA BAJO LOS PRINCIPIOS

  • PREVENCION, PRIMARIA, SECUNDARIA, TERCIARIA
  • DESARROLLO, ENFOQUE MADURATIVO, CONSTRUCTIVISTA
  • INTERVENCION SOCIAL SISTEMICO ECOLOGICO, SISTEMAS , CONTEXTOS
 

TEMA3

PREGUNTAS+

FACTORES SOCIOCULTURALES DE INADAPTACION, GRUPOS DE RIESGOS, MINORIAS CULTURALES E INMIGRACION

ANALISIS DE LA INCIDENCIA DE ALGUNAS VARIABLES

SEGÚN LOS ÚLTIMOS DATOS, EL NUMERO DE JOVENES QUE ABANDONA EL SISTEMA EDUCATIVO AUMENTA PROGRESIVAMENTE CON LA EDAD.

VARIABLES

  • EL GENERO, NO APARECE COMO UN FACTOR DE DESIGUALDAD.
  • EL LUGAR DE RESIDENCIA O HABITAT, LOS SUJETOS QUE HABITAN LAS ZONAS URBANAS ESTÁN EN MAYOR MEDIDA ESCOLARIZADOS.
  • EL ORIGEN SOCIAL, LAS POSIBLIDADES DE DESARROLLO QUE OFRECE EL SISTEMA EDUCATIVO, FAVORECE GENERALMENTE A LAS PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN SOCIALMENTE MAS FAVORECIDAS.
  • LA PERMANENCIA A MINORIAS ETNICAS O CULTURALES
LA SITUACION DE LAS MINORIA ETNICAS Y CULTURALES:
  • LOS GITANOS SE CARACTERIZA POR SER UNA POBLACION MUY JOVEN, CLASE SOCIAL MEDIA-BAJA, A LOS 6 AÑOS ESTÁN PRACTICAMENTE ESCOLARIZADOS Y A LOS 16 AÑOS MINIMOS ESCOLARIZADOS. LA POBLACION ADULTA TIENE UN ALTO GRADO DE ANALFABETISMO. LA SITUACION DE DESVENTAJA EDUCATIVA Y SE LES UNE LA DE PERTENECER A UNA CULTURA MINORITARIA Y MARGINADA.

LOS INMIGRANTES, EL GRUPO DE MENORES HIJOS DE INMIGRANTES PROCEDE DE UNAS MINORIAS DE ORIGEN ETNICO Y CULTURAL MUY HETEROGENEAS, ESPAÑA HA PASADO DE SER UN PAIS DE INMIGRACION PARA LOS EUROPEOS A POSEER UN FUERTE ATRACTIVO PARA LOS INMIGRANTES QUE DESEAN MEJORAR SUS CONDICIONES ECONOMICAS. NO ESTA CONCRETADA LA TASA DE ESCOLARIZACION, LA PRINCIPAL DESIGUALDAD TIENE SU RAIZ EN LA SITUACION SOCIOECONOMICA.

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LAS ESTADISTICAS ACERCA DE LAS DESIGUALDADES SOCIOCULTURALES Y ECONOMICAS EN EDUCACION

LAS CLASES SOCIALES ALTA Y MEDIA FAVORECEN UNA MEJOR ADAPTACION A LA ESCUELA

  • ACTITUDES Y ESTRUCTURA FAMILIAR, FAMILIAS DE CLASE MEDIA, ESTRUCTURA MAS FLEXIBLE. Y DEMOCRATICA
  • AMBIENTE DE APRENDIZAJE DENTRO DE LA FAMILIA, LAS FAMILIAS DE CLASE BAJA SE ORIENTAN AL PRESENTE,  Y UTILIZAN EL CASTIGO, LA CLASE MEDIA EN GENERAL ES MAS SUAVE Y VE EL FUTURO ACTUA FIRME Y DE FORMA RAZONADA.
  • RELACIÓN CON LA ESCUELA, FAMILIAS DE CLASE BAJA, MENOS ESTIMULACION  Y APOYO RESPECTO AL APRENDIZAJE. SUELEN CARECER DE HABITOS DE COMPORTAMIENTO Y DE LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS PARA HACER FRENTE A LAS TAREAS ACADEMICAS. AL TENER MENOR MOTIVACION , SE GENERA UN MENOR NIVEL DE AUTOESTIMA

LA ESCUELA ACTUAL RESPONDE A LAS EXPECTATIVAS Y MODELOS DE CONDUCTA CARACTERISTICAS DE LA CLASE MEDIA.

TEMA 4

PREGUNTAS++++++

PRINCIPALES CARENCIAS DE HABILIDADES DE VIDA PARA LA INSERCION SOCIAL

INDEFENSION APRENDIDA, ESTILO ATRIBUTIVO Y MOTIVACION DE LOGRO

MUCHOS DE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS TIENEN QUE VER CON LA MOTIVACION. ES MAS IMPORTANTE SABER UTILIZAR LA INTELIGENCIA QUE TENERLA.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SON ACTIVIDADES MENTALES INTENCIONADAS QUE SE SELECCIONAN Y ORGANIZAN MECANISMOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y MOTORICOS PARA PODER ENFRENTARSE A SITUACIONES O PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

LA INDEFENSION APRENDIDA: ORIGEN E INTERVENCION EDUCATIVA

EL APRENDIZAJE OCURRE POR LA ASOCIACION DE UNA CONDUCTA Y SUS RESULTADOS.

A MEDIDA QUE LA NOCION DE POCA CAPACIDAD ADQUIERE FUERZA, EL ESFUERZO VA PERDIENDO VALOR Y SU SENTIDO, DANDO LUGAR A LA DESEPERANZA O INDEFENSION APRENDIDA.

LA SOBRE PROTECCION LLEVA A LA INDEFENSION.

PREVENCION Y SUPERACION:

  • DESARROLLAR LA AUTOESTIMA Y LA AUTOEFICACIA.
  • PROPONER OBJETIVOS  ALCANZABLES Y GARANTIZAR LA POSIBILIDAD DE ÉXITO.
LAS TEORIAS SOBRE LAS INFLUENCIAS DE LA ATRIBUCION CAUSAL Y LAS EXPECTATIVAS DE CONTROL EN LA MOTIVACION Y EL RENDIMIENTO

LA TEORIA DEL MODELO REFORMULADO EN LA INDEFENSION APRENDIDA

DA RESPUESTA A NLA EXPLICACION QUE SE HACE EL SUJETO DE LOS ACONTECIMIENTOS ADVERSOS QUE LE OCURREN.

EXISTE UN ESTILO ATRIBUCIONAL DE RAICES DEPRESIVAS QUE REALIZA LAS ATRIBUCIONES GLOBALES

INTERNAS Y ESTABLES PARA LOS FRACASOS Y ATRIBUCIONES ESPECIFICAS EXTERNAS  E INESTABLES PARA LOS EXITOS.

LO IMPORTANTE A QUE ATRIBUYE EL SUJETO LOS EXITOS Y FRACASOS

EXITOS

FRACASOS

ACTITUD

CAUSAS EXTERNAS

CAUSAS EXTERNAS

BAJA AUTOESTIMA

CAUSAS EXTERNAS

CAUSAS INTERNAS

ESTABLES

INDEFENSION APRENDIDA

CAUSA INTERNAS

CAUSAS INTERNAS

AUTOESTIMA POSITIVA

CAUSAS INTERNAS

CAUSA EXTERNAS

EXCESO DE CONFIANZA

INFLUENCIA DE LAS EXPECTATIVAS DE CONTROL SOBRE LA REALIDAD QUE TIENE EL SUJETO

EN NUESTRA MOTIVACION INFLUYEN LAS CAUSAS, EL FACTOR MAS RELEVANTE SON LAS EXPECTATIVAS DE CONTROL DE LA SITUACION.

EL CONCEPTO Y LAS EXPECTATIVAS QUE TIENEN LOS DEMAS DE UNO  MISMO AYUDAN A DAR FORMA AL AUTOCONCEPTO.

LA PERSONA DEBE AJUSTAR SUS EXPECTATIVAS DE FORMA REALISTA A SUS POSIBILIDADES.

LAS METAS TAMBIÉN SON IMPORTANTES

  • LOS QUE SE ORIENTAN A EVITAR EL FRACASO
  • LOS QUE SE ORIENTAN A CONSEGUIR APRENDER
  • LOS QUE ESPERAN CONSEGUIR ALGÚN PREMIO
  EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y SOCIOLABORALES

MUCHOS JOVENES AL CARECER DE MODELOS ADECUADOS EN SUS FAMILIAS Y ENTORNO, NECESITAN UNA INTERVENCION EDUCATIVA ESPECIFICA PARA APRENDER A CONVIVIR Y A COMPORTARSE ADECUADAMENTE.

DESARROLLO DE RECURSOS PSICOLOGICOS DE INCLUSION SOCIAL:

EL ENFOQUE TEORICO DEL EMPOWERMENT

LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE INSERCION HA DE BASARSE EN EL PRINCIPIO DE LA COMPETENCIA PERSONAL

  • COMPETENCIA PERSONAL: CONJUNTO DE RECURSOS PSICOLOGICOS QUE PONEN DE MANIFIESTO QUE LA PERSONA ES CAPAZ DE DIRIGIRSE, CONTROLARSE Y ORGANIZARSE A SI MISMA DENTRO DE LAS NORMAS DE LA SOCIEDAD.
  • EMPOWERMENT: LA FINALIDAD DE LA INTERVENCION ES QUE LAS PERSONAS , ORGANIZACIONES O GRUPOS TENGAN EL PODER DE ACTUAR EFICAZMENTE PARA CAMBIAR SUS VIDAS O LAS DE SU ENTORNO.
  • DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES: TENER HABILIDADES SOCIALES, ES UN PREDICTOR DE ÉXITO EN CASI TODAS LAS ESFERAS DE LA VIDA: PERSONAL, ACADEMICA , LABORAL
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO LABORALES

LA FALTA DE INSERCION LABORAL ES CAUSA Y EFECTO DE EXCLUSION SOCIAL.

LA EDUCACION PARA LA CARRERA PROFESIONAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL CONTEXTO COMUNITARIO.

LOS ESTUDIOS SOBRE CAPACITACION SOCIO LABORAL DE JOVENES RECOMIENDAN QUE SE INCORPORE EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS QUE PERMITAN LA BUSQUEDA DE EMPLEO Y EL ACCESO Y MANTENIMIENTO DEL MISMO.

LOS JOVENES SE ENFRENTAN GENERALMENTE AL MUNDO ADULTO CON UNA INDEFENSION APRENDIDA.

LAS HABILIDADES SOCIOLABORALES SON CAPACIDADES QUE LOS EMPRESARIOS CONSIDERAN IMPRESCINDIBLES Y QUE REPERCUTEN POSITIVAMENTE EN LA PRODUCCION Y EN EL CLIMA LABORAL DE LA EMPRESA.

LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE INSERCION SOCIOLABORAL DEBEN CENTRARSE:

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SOCIALES

DESARROLLO DE HABILIDADES DE ORIENTACION AL TRABAJO EL PROCESO DE SOCIALIZACION Y SU FRACASO : PERFIL DE LA PERSONA INADAPTADA SOCIALMENTE 
  • TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL, CONDUCTAS APRENDIDAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACION/IMITACION DE MODELOS,

 NO EXPLICA LAS DIFERENCIAS DE CONDUCTAS ENTRE PERSONAS SOMETIDAS A LOS MISMOS MODELOS.

  • TEORIA FUNCIONALISTA, EL GRUPO SOCIAL UTILIZA AL ESTIGMATIZADO PARA ESTABLECER LOS LIMITES DE LO BUENO Y LO MALO.

ES DIFICIL DIFERENCIAR QUE ES FUNCIONAL O DISFUNCIONAL PARA LA SOCIEDAD.

 
  • TEORIA INTERPRETATIVA

LA INADAPTACION SOCIAL ES UNA REALIDAD OBJETIVADA POR LA MIRADA DEL OTRO.

EXPLICACION DEL COMPORTAMIENTO MEDIANTE CAUSALIDAD INTERNA: LE EDUCARON ASÍ , ES GITANO O SOY UN DESASTRE, ME OBLIGARON LAS CIRCUNSTANCIAS.

SE NIEGA LA EXISTENCIA DE LA CONDUCTA DESVIADA Y LA CONSECUENCIAS ES QUE SE CRE QUE DEBERIAN PERMITIRSE.

  • LA PERSPECTIVA SOCIAL
 LA SOCIEDAD COMO PRINCIPAL CAUSANTE DEL PROBLEMA DE LA INADAPTACION Y LA MARGINACION

DESCONSIDERA EL PAPEL PROPIO DEL SUJETO Y SUS CAUSAS INTERNAS

RUEDA

TIPIFICA LAS CONDUCTAS PARA PERMITIR LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA GRADUAL:

INFANCIA EN PELIGRO SOCIAL

INFANCIA EN CONFLICTO SOCIAL

MENORES CON DROGODEPENDENCAS Y CONDUCTAS ASOCIADAS A LA OBTENCION Y CONSUMO DE DROGAS

TEMA5

PREGUNTAS+++MODELOS DE INTERVENCION EN EL MARCO DE LA EDUCACION SOCIAL VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS MODELOS CLASICOS DE INTERVENCION
  • MODELO CLÍNICO: LIGADO A TEORIAS PSICODINAMICAS DE LA PERSONALIDAD Y DE SALUD MENTAL. INTERVENCION DIRECTA E INDIVIDUALIZADA SOBRE EL SUJETO. SU EFICACIA ESTA EN LA RELACIÓN CON EL SUJETO Y EN LAS CARACTERISTICAS Y CONOCIMIENTOS DEL PROFESIONAL. PREFERENTEMENTE PUEDE SER  EXTERNO .

LIMITACIONES: LA INTERVENCION INDIVIDUIAL Y DIRECTA DIFICULTA LA PREVENCION, Y ES REACTIVA POR LO QUE TIENE UNA FUNCIÓN REMEDIAL.

  • MODELO SERVICIOS: CARÁCTER PUBLICO Y SOCIAL. ACTUA POR FUNCIONES MAS QUE POR OBJETIVOS Y SU IMPLANTACION ES ZONAL Y SECTORIAL .LA INTERVENCION ES SOBRE TODO DIRECTA, PUEDE SER INDIRECTA, PUEDE SER INDIVIDUAL O GRUPAL. SE CARACTERIZA POR UNA CARTERA DE SERVICIOOS O PRESTACIONES PARA ATENDER A LAS NECESIDADES DE LA POBLACION.
LIMITACIONES:  ES REACTIVA  POR LO QUE SU ENFOQUE ES REMEDIAL Y SUELE ESTAR UBICADA FUERA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.
  • MODELO PROGRAMAS: SU ORIGEN ESTA LIGADO A LAS LIMITACIONES OBSERVADAS EN OTROS MODELOS.
SE ORIENTA A LA INTERVENCION GRUPAL.

LA INTERVENCION ES PROGRAMADA DE MANERA INTENCIONAL, SISTEMATICA Y CONTEXTUALIZADA.

MEJORA SI SE IMPLANTA UN MODELO DE CARÁCTER INTEGRAL Y SI HAY COLABORACION ESTRECHA ENTRE TODOS LOS AGENTES DE LA INTERVENCION.

  • MODELO SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS:

MODELO  PROACTIVO, LA INTERVENCION ES SOBRE TODO INDIRECTA, PERO PUEDE SER DIRECTA, ES TAMBIÉN GRUPAL.

PLANTEAMIENTO PREVENTIVO Y DE DESARROLLO.

FUNCIONES DE APOYO, FORMACION, DINAMIZACION.

  • MODELO CONSULTA:

SU RASGO  MAS IMPORTANTE ES LA INTERVENCION INDIRECTA, YA SEA INDIVIDUAL O GRUPAL.

SE PRODUCE CON FUNCIÓN PREACTIVA Y REACTIVA.

FORMACION DE PROFESIONALES Y VOLUNTARIOS.

EL TERMINO CONSULTA PROVIENE DE TRES CAMPOS, EL DE SALUD MENTAL, EL DE LAS ORGANIZACIONES, Y EL DE EDUCACION.

LA INTERVENCION ES INDIRECTA, PREFERENTEMENTE GRUPAL, INTERNA Y PROACTIVA, AUNQUE PUEDEN SER SUS OPUESTAS.

TEMA6

PREGUNTAS+++

LA PLANIFICACION DE LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y COMUNITARIO
  • LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA:

DISEÑO Y TIPOLOGIA

LA PLANIFICACION DE LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA HA DE TENER NECESARIAMENTE UN ENFOQUE COMUNITARIO, DESDE ESTE ENFOQUE , UNO DE LOS MODELOS PREDOMINANTES ES EL DENOMINADO ANALISIS DE NECESIDADES EL CUAL PERSIGUE EL AJUSTE DE LA INTERVENCION A LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD.

ES UN MODELO DE INTERVENCION POR PROGRAMAS INTEGRADOS Y GLOBALES.

FASES DEL DISEÑO Y DESARROLLO DEL PROGRAMA.

1.      TOMA DE CONTACTO CON LOS DESTINATARIOS DE LA INTERVENCION.

2.      ESTUDIO, ANALISIS Y VALORACION DE LAS NECESIDADES.

·        NECESIDADES ADVERTIDAS.

·        NECESIDADES LATENTES.

·        NECESIDADES DESCONOCIDAS.

·        MODELOS DE DIAGNOSTICO. OBJETIVO, SUBJETIVO, MIXTO Y EDUCATIVO.

·        LA METODOLOGIA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN: METODO OBSERVACION, TECNICA ENTREVISTA, ENCUESTA, INSTRUMENTOS CUESTIONARIOS, CUADERNOS DE CAMPO, REGISTROS , ESWCALAS.

·        INCLUYE EL ESTUDIO DE LA EVIDENCIA TECNICA Y EMPIRICA ACERCA DE LA SATISFACCION DE ESAS NECESIDADES DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVAS DETECTADAS.

·        CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION

·        AYUDAR A TOMAR DECISIONES

 PLANIFICACION DE LA INTERVENCION. DISEÑO DEL PLAN O PROGRAMA.

LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA DEBEN RESPONDER A UNA SERIE DE INTERROGANTES

¿A QUIEN?

¿PARA QUE?

¿QUÉ?

¿CÓMO?

¿CON QUE?

¿CUÁNDO?

¿CUÁNTO?

ANDRE-EGG   ESTABLECE UNA SERIE DE PAUTAS A SEGUIR PARA ELABORAR UN PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
  • ESPECIFICACION DE LOS DESTINATARIOS DEL PROGRAMA
  • DEFINIR CLARAMENTE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA. GENERALES Y ESPECIFICOS. LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA PUEDE SER, LINEAL, CIRCULAR O RAMIFICADA.
  • ESTABLECER LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
  • DETERMINAR LOS AGENTES DE LA INTERVENCION Y LAS FUNCIONES.
  • DETERMINAR LOS RECURSOS DISPONIBLES. MATERIALES, HUMANOS, FINANCIEROS, TECNICOS.
  • PREVER LOS INSTRUMENTOS Y LAS METODOLOGIA ADECUADA A LOS FINES..
  • LAS ACTIVIDADES DEBEN DE SER FLEXIBLES, AMPLIAS Y MOTIVADORAS.
  • ESTABLECER EL RITMO Y EL TIEMPO DE APRENDIZAJE.
  • PROPONER UNA ESTRATEGIA DE ACCIÓN: ELABORAR EL PROGRAMA.
 PUESTA EN PRACTICA Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE INTERVENCIONEVALUACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOSA TRAVÉS DE LA EVALUACION PODEMOS VALORAR LA EFICACIA DEL PROGRAMA.LA EVALUACION ES UN PROCESO INTENCIONAL Y SISTEMATICO EN EL QUE TIENE LUGAR LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN FIABLE Y VALIDA QUE ES INTERPRETADA EN FUNCIÓN DE SU  COMPARACION CON DETERMINADAS INSTANCIAS DE REFERENCIA DE MODO QUE POSIBILITE UN JUICIO DE VALOR SOBRE LA REALIDAD EVALUADA.EL AGENTE EVALUADOR: INTERNA, EXTERNA, AUTOEVALUACION, HETEROEVALUACION, COEVALUACION.LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACION. EVALUACION FUNCIÓN  FORMATIVA Y SUMATIVA.DIMENSIONES DE LA EVALUACION GLOBAL Y PARCIAL.FASES DE LA EVALUACION, INICIAL , PROCESUAL Y FINAL.CRITERIO DE REFERENCIA, RESULTADOS OBTENIDOS, RENTABILIDAD, PERSISTENCIA E IMPACTO DEL PROGRAMA. LA DIFUSION Y USO DE LOS RESULTADOSLA EVALUACION DE LOS PROGRAMASTOMA DE DECISIONES SOBRE LA MEJORA Y CONTINUIDAD DEL PROGRAMA ESTRATEGIAS DE INCORPORACION DE HABILIDADES DE VIDA A LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION EDUCATIVA  ·        ESTRATEGIA ADITIVA: IMPARTIR LOS CONTENIDOS VOCACIONALES COMO UNA ASIGNATURA MAS.·        ESTRATEGIA INFUSIVA: DISEMINAR LAS CAPACIDADES O HABILIDADES DE VIDA EN LAS ACCIONES A REALIZAR EN EL MARCO DEL PROGRAMA INTEGRAL.·        ESTRATEGIA MIXTA: INTEGRA CONCEPTOS VOCACIONALES SOLO EN LAS AREAS DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS, DESARROLLO DE HABILIDADES DE VIDA EN ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL MENOR Y SU ENTORNO.·        ESTRATEGIA INTEGRADORA: DISEÑA PROGRAMAS ESPECIFICOS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE VIDA, PERO INTEGRADOS EN LA PROGRAMACION DEL CENTRO, EN EL PROGRAMA INTEGRAL DE EDUCACION DIRIGIDO A MENORES DESADAPTADOS. TEMA 7EDUCACION SOCIAL COMUNITARIA Y DESARROLLO COMUNITARIO EVOLUCIÓN Y ESTRATEGIAS 
  • LA CONCEPCION DE DESARROLLO
 HABLAR DE DESARROLLO EN EL MARCO DE LA EDUCACION SOCIAL ES HABLAR DE DESARROLLO HUMANO. EL BIENESTAR GENERAL DE LOS SERES HUMANOS.SOLO SERÁ POSIBLE ENCARAR LOS PRINCIPALES DESAFIOS MUNDIALES PARA EL DESARROLLO HUMANO, SATISFACIENDO LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE DE LOS CIUDADANOS DEL SIGLO XXI.ESTE RETO COMPETE A LAS ESCUELAS, A LAS COMUNIDADES Y A LA EDUCACION NO FORMAL.LA UNESCO    LA EDUCACION ENCIERRA U  TESORO. ESTABLECE QUE LA EDUCACION BASICA PARA TODOS HA DE BASARSE EN CUATRO PILARES: APRENDER A HACER.APRENDER A SER.APRENDER A CONVIVIR.APRENDER A CONOCER. EL CONCEPTO TRADICIONAL DE COMUNIDAD Y CONCEPTOS ALTERNATIVOS. MARCHIONI    FORMULA LA DEFINICION DE COMUNIDAD COMO UN CONJUNTO DE PERSONAS QUE HABITAN EN UN MISMO TERRITORIO CON CIERTOS LAZOS E INTERESES EN COMUN. ESCARTIN  ABORDA EL MISMO CONCEPTO PERO DESDE DOS PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS
  • COMUNIDAD COMO CONJUNTO DE INDIVIDUOS CON UN RASGO COMUN.
  • COMUNIDAD COMO CAMPO EN EL QUE SE PRODUCEN LOS PRINCIPALES PROCESOS DE SUPERVIVENCIA, REPRODUCCION Y PROGRESO.
 LA RED SOCIAL ES EL CONJUNTO DE RELACIONES HUMANAS QUE TIENEN UN IMPACTO DURADERO EN LA VIDA DEL INDIVIDUO.EL ANALISIS DE LAS REDES SOCIALES DE UN INDIVIDUO PUEDE SER UNA LINEA BASTANTE IMPORTANTE DE LOS EDUCADORES SOCIALES, ESTUDIANDO LAS DIMENSIONES DE LA REDTAMAÑOCOMPOSICIONDENSIDADRECIPROCIDADDIRECCIONALIDADFRECUENCIADURACIONINTENSIDADMULTIPLICIDADDISPERSION EL APOYO QUE RECIBIMOS DE NUESTRA RED SOCIAL SE CLASIFICAEMOCIONALMATERIALINFORMATIVOASISTENCIA FISICAPARTICIPACION SOCIALEVALUACION EVOLUCIÓN HISTORICAANTECEDENTES HISTORICOSXVII    LOS PUEBLOS COOPERADORES DE ROBERT OWENXIX EN INGLATERRA, SOCIEDADES QUE OFRECIAN SOLUCION  A LA EXTREMA POBREZA DE LAS MASAS INDUSTRIALES.EL DESARROLLO COMUNITARIO SIGLO XX1910... LOS CONSEJOS DE BIENESTAR DE LA COMUNIDAD EEUU1920... SE ORGANIZA LA INTERVENCION COMUNITARIA  EEUU1940... SE FROMALIZA EL METODO DE INTERVENCION SOCIAL1950... NACIONES UNIDAS COMIENZAN A PROMOVER LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO COMUNITARIO.1960... PRIMEROS PROGRAMAS DE DESARROLLO DE LA COMUNIDADEN ESPAÑA CARITAS PONE EN MARCHA EXPERIENCIAS QUE SON PRECURSORAS DEL DESARROLLO SOCIALSE REALIZAN ESTUDIOS DEL DESARROLLO SOCIAL EN NUESTRO PAIS.1980 Y 1990 EL CONSEJO DE EUROPA DESARROLLA SU PROYECTO EDUCACION DE ADULTOS Y DESARROLLO COMUNITARIOTENDENCIAS ACTUALESFUERTE DESCENTRALIZACION DEL DISEÑO, GESTIÓN Y EJECUCION DEL SISTEMA DE PROTECCION Y DESARROLLO SOCIAL.CRECIMIENTO DELA INICIATIVA SOCIAL Y EL VOLUNTARIADOINFLUENCIA DE LAS DEMANDAS DE LOS MOVIMIENTOS ANTIGLOBALIZACIONAUNAR ESFUERZO Y SERVICIOS TECNICOS CONSTITUYENDO REDES DE APOYO SOCIAL A POBLACIONES EN RIESGO.EXPERIENCIAS INNOVADORAS COMO RESPUESTA AL PROBLEMA DE EXCLUSION SOCIAL. LOS TIEMPOS CAMBIAN PERO EL PAPEL DE LAS COMUNIDADES ES IRRENUNCIABLE PARA QUE ESTAS PUEDAN SER DUEÑAS DE SUS DESTINOS. TEMA 8PREGUNTAS+INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA EN EL ENTORNO COMUNITARIO METODOLOGIA PARA LA INTERVENCION COMUNITARIA MODELOS DE INTERVENCION COMUNITARIA Y PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS IMPLICADOS EL MODELO DE INTERVENCION COMUNITARIA ACTUA COMO UN REFERENTE TEORICO QUE ORIENTA LA ACCIÓN DE LOS PROFESIONALESY POR TANTO QUE INSPIRA EL DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS MODELOS TRADICIONALES  SEGÚN ROTHMANMODELO DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD.- TRATA DE POTENCIAR COMO VALORES LA PARTICIPACION Y EL LIDERAZGO, UTILIZANDO COMO PRINCIPAL INSTRUMENTO DE INTERVENCION EL TRABAJO CON GRUPOS DE LA COMUNIDAD. SE CENTRA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA COMUNIDAD. EL PROFESIONAL ASUME EL ROL DE CAPACITADOR Y FACILITADOR.MODELO DE ACCIÓN SOCIAL.- LA PARTICIPACION ES EL PRINCIPAL VALOR, POR LO QUE EL PROFESIONAL TRABAJA CON GRUPOS Y ORGANIZACIONES. EL PROFESIONAL ASUME EL ROL DE LIDER QUE ANIMA A LA GENTE PARA TRABAJAR EN UNA DETERMINADA DIRECCION.MODELO DE PLANIFICACION SOCIAL.- EL PROFESIONAL CENTRA SUS ESFUERZOS TANTO EN LA COORDINACION DE LOS SERVICIOS DE ZONA, COMO EN EL DESARROLLO DE PROGRAMAS Y LA PLANIFICACION DE ACCIONES PARA EL BIENESTAR SOCIAL.EL TRAAJADOR COMUNITARIO ASUME POR TANTO EL PAPEL DE EXPERTO. LA ESTRATEGIA UTILIZADA PARA ATENDER LAS NECESIDADES SOCIALES ES LA COLABORACION CON LA ADMON. PUBLICA SIN PERDER EL ESPIRITU CRITICO.MODELOS ALTERNATIVOS MODELO CRITICO DIALECTICO.- VINCULADO A LA SOCIOLOGIA CRITICA DE INSPIRACION MARXISTA, PONE EL ENFASIS EN LA TRANSFORMACION SOCIAL. MODELO DE ANALISIS DE NECESIDADES.- PERSIGUE EL AJUSTE DE LA INTERVENCION A LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD, POR LO QUE SE CENTRA EN LA PLANIFICACION. PROPONE EL TRABAJO ORGANIZADO EN UNA SERIE DE FASES QUE CONSTITUYEN UN SISTEMA SISTEMICO (CIRCULAR).FASE DE TOMA DE CONTACTOANALISIS DE NECESIDADESPLANIFICACION DE LA INTERVENCIONPUESTA EN PRACTICA Y SEGUIMIENTO DE LA INTERVENCIONEVALUACION Y TOMA DE DECISIONES MODELO DE PLANIFICACION INTEGRAL.-  BASADO EN LA COOPERACION ENTRE RECURSOS PUBLICOS Y PRIVADOS, PARTE DEL SUPUESTO BASICO DE LA EXISTENCIA DE UN SISTEMA DE SERVICIOS SOCIALES ARTICULADOS Y FORMADO POR UN CONJUNTO DE ORGANIZACIONES PUBLICAS Y PRIVADAS DE ACCIÓN SOCIAL.SU OBJETIVO ES POTENCIAR Y ASEGURAR LA SOCIEDAD DE BIENESTARLOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA LA PLANIFICACION INTEGRAL SON:GLOBALIDADINTEGRACIONPARTICIPACIONCOORDINACIONLAS FASES QUE SE SIGUEN EN UN PLAN INTEGRALORGANIZACIÓNDIAGNOSTICODEFINICION DEL OBJETIVO CENTRALDEFINICION DE LAS LÍNEAS ESTRATEGICASELABORACION DE OBJETIVOS  Y MEDIDAS MAS IMPORTANTES PARA CADA LINEA ESTRATEGICA.MODELO ECOSISTEMICO.- TIENE POR OBJETO DE TRABAJO LA INTERACCIÓN DE LA PERSONA CON SU AMBIENTE, POR LO QUE SE CENTRA EN EL ANALISIS DE LAS REDES DE APOYO SOCIAL. ES QUIZAS EL MODELO CUYO ENFOQUE SE  ADACTA MAS A LA INTERVENCION EN PROBLEMAS DE INADAPTACION SOCIAL.EL TRABAJO CON REDES REQUIERE TRES FASES:IDENTIFICACION DE LA REDANALISIS DE LA REDINTERVENCION DE LA RED ESTRATEGIAS DE INTERVENCION COMUNITARIA EN PROBLEMAS DE INADAPTACION SOCIAL LA INTERVENCION EN EL ÁMBITO DE LA FAMILIA LA PREVENCION DE LA INADAPTACION EXIGE UNA INTERVENCION TEMPRANA EN LA ESCUELA Y LA FAMILIA.NO PARECE POSIBLE HABLAR DE FAMILIA EN GENERAL, SINO UN TIPO DE FAMILIA EN PARTICULAR, ESTO ES IMPORTANTE EN LAEDUCACION SOCIAL.LA FAMILIA ES UN FACTOR INHIBIDOR DEL RIESGO DE INADAPTACION SOCIAL  PERO TAMBIÉN POTENCIADOR.LOS ASPECTOS QUE FUNCIONAN COMO AGENTES SOCIALIZADOR SON:LA INTERACCIÓN FAMILIAR.AUTORIDAD-PERMISIVIDADACEPTACION-RECHAZOAUTONOMIA-SOBREPROTECCION LOS MODELOS Y ESTILOS DE VIDA.- LOS PADRES Y LOS MIENBROS MAS CERCANOS SON MODELOS DE COMPORTAMIENTO PARA EL MENOR. SI EL NIÑO NO DISPONE DE UN MODELO NORMALIZADO, COMENZARA A MANIFESTAR COMPORTAMIENTOS ARBITRARIOS Y CONTRADICTORIOS. LA MEDIACION SOCIAL.-  PROCESO DE NEGOCIACION GENERALMENTE VOLUNTARIO, ENTRE DOS PARTES EN CONFLICTO, DIRIGIDO IMPARCIALMENTE POR UN PROFESIONAL, CON EL FIN DE AYUDAR A LAS PARTES, Y DISPONER DE UNAS CONDICIONES QUE LES HAGA LLEGAR A ADOPTAR UNOS ACUERDOS A CUMPLIR.
  • LA MEDIACION FAMILIAR
  • LA MEDIACION VECINAL O COMUNITARIA
 LA ANIMACION SOCIOCULTURAL COMO ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR Y APRENDER A CONVIVIRLA ANIMACION SOCIOCULTURAL TIENE UN GRAN VALOR PREVENTIVO Y EDUCATIVO.EL ANALISIS CRITICO DE LA REALIDAD SE UNE AL TESON POR BUSCAR ESPACIOS DE ESPERANZA, PARA CONVERTIR LAS CARENCIAS EN POTENCIAS Y LAS DIFICULTADES EN POSIBILIDADES. LA EDUCACION DE CALLE .-  SE TRATA DE UNA METODOLOGIA DE RELACIÓN, PREVENCION E INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA CON NIÑOS Y JOVENES INADAPTADOS O CON RIESGO QUE TIENE LUGAR EN LOS AMBITOS DE SOCIALIZACION A LOS QUE NO LLEGAN LAS INSTITUCIONES, CON EL FIN DE ATENDER A SUS NECESIDADES PROMOVER SU DESARROLLO PERSONAL Y SU INSERSION SOCIAL EN COORDINACION CON LOS RECURSOS E INSTITUCIONES COMUNITARIAS. INTERVENCION DEL EDUCADOR DE CALLESE TRATA DE UNA INTERVENCION DE MAXIMA FLEXIBILIDAD PERO QUE HA DE RESPONDER A UN PLAN DE INTERVENCION INTENCIONAL Y SISTEMATICOCARACTERISTICAS DE UN PLAN DE EDUCADOR DE CALLECAUSASDESTINATARIOSOBJETIVOS, NIVEL INDIVIDUAL Y  PSICOLOGICO, A NIVEL COMUNITARIOMEDIOS.... RECURRE A DISTINTOS TIPO DE INTERVENCIONPEDAGOGIA DE LA RELACIÓN Y LA CONFIANZAPEDAGOGIA DE LA DINAMIZACIONPEDAGOGIA DE LA LIBERTAD. EDUCACION LIBERADORA 
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