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JMAYORGA

EDUCADOR SOCIAL

DELEGAR Y LA FUERZA DEL EQUIPO

Delegar es uno de los tantos modos que tenemos para acercarnos a aquello que queremos lograr, es un modo de aprender a administrar mejor nuestro tiempo y es –entre otras cosas- una muestra en nuestro avance de reconocer lo que hace mejor cada una de las personas que conocemos. Es aprender a conjugar efectividad y bien-estar en nuestras vidas.

Y no únicamente por una cuestión de tiempo sino porque los demás pueden darle un impronta personal a la que nosotros no podemos acceder. Delegar es de algún modo asimilar que en equipo puedo lograr lo que difícilmente o con más dificultad podría alcanzar en soledad. Es tener la capacidad de descubrir la fuerza del equipo.

Pero como todo, tiene sus secretos y es importante aprender a hacerlo.

 El no saber aquí tiene sus grandes costos: falta de efectividad, mal-estar y tiempo perdido.

Después de elegir a la persona correcta e idónea para realizar la tarea en cuestión, hay tres cosas importantes que recordar cuando quiero o necesito delegar algo:

La primera es
tomarme el tiempo necesario para explicar y entrenar al otro en los resultados que deseo que consigamos. Aquí hay dos puntos claves: tiempo y explicación. Tomarme el tiempo suficiente. Muchas veces delegamos cuando estamos totalmente agotados o excedido entonces en lugar de delegar nos sacamos un peso de encima y lo tiramos literalmente encima del otro.

La segunda es Dar Libertad. Una vez que le explique a la otra persona, y que pongo a su disposición herramientas y recursos, necesito dejar que el otro llegue a ese resultado del modo en que él sabe. Que lo haga del modo en que se sienta más cómodo, en que sea más creativo.

Por último, la tercera es Revisar. Controlar. Controlar los resultados es mi responsabilidad –en el sentido usual del término. Soy yo el único responsable de lograr lo que me importa, de velar porque eso suceda. Controlar es monitorear asegurarme de que avanzamos efectivamente hacia el logro del resultado esperado. Controlar en un modo de evitar obtener excusas en el lugar donde debería obtener resultados.

¿Resultados?
La mayoría de las veces, no los mejores. Por eso es importante el segundo punto clave: explicar qué necesito, cuál es el resultado que es necesario que logremos al desarrollar esa tarea, explicar los detalles. Exponer bajo qué consideraciones el trabajo está bien hecho, cuáles son mis condiciones de satisfacción, darle a la persona toda la información necesaria para que pueda llevar esa tarea a cabo.

Espero que te sea útil esta Newsletter. Que sea un aporte a vivir con mayor efectividad y bien-estar.


Un abrazo y mil gracias por leerme

COACHING ORGANIZACIONAL

GESTIONANDO EL NUEVO PARADIGMA

* ¿Qué nos mueve cuando pretendemos controlar al otro?

 

o Desconfianza
o Miedo
o No aceptación
o Expectativas
o Creernos dueños de la verdad

 

* ¿Cuáles son las consecuencias de esta pretensión de control?

 

Todo lo que pretendemos controlar, termina controlándonos

 

* ¿Cómo actúa el paradigma del control y la desconfianza en las organizaciones?

* ¿Qué problemas surgen por ésta manera de “hacer empresa”?

* ¿Por qué es necesario un nuevo paradigma de la persona completa en el trabajo completo?

 

* ¿Quiénes tienen la enorme oportunidad de transformarse en gestores de éste cambio trascendental?

Una organización está constituida por individuos que mantienen una relación y comparten un objetivo. Casi todas las personas pertenecen a algún tipo de organización y gran parte del trabajo del mundo se realiza en organizaciones y se canaliza a través de ellas. El mayor reto dentro de las organizaciones, incluidas las familias es crearlas y dirigirlas de un modo que permita a cada integrante percibir su valor y potencial para aportar sus talentos únicos y su pasión de un modo organizado.

El trabajador del conocimiento

Los trabajadores del conocimiento caben dentro de lo que en la  actualidad se conoce como el “paradigma de la persona completa” Es una concepción totalmente distinta a el paradigma industrial. Según Peter Drucker, no son los avances en la tecnología ni en la demografía ni siquiera la globalización, los cambios más radicales de nuestros tiempos, sino la transformación del trabajador industrial al trabajador del conocimiento.

El trabajador del conocimiento surge con la era de la información, con el aprovechamiento de las posibilidades de desarrollo intelectual, emocional y laboral que se empezaron a ver en un mundo más “pequeño” e interconectado.

Al liberar el potencial de las personas se genera para las organizaciones una gran posibilidad para la creación de valor. Ya que el trabajador del conocimiento implica la conexión entre todas las inversiones que ha realizado una organización.

 

Algunos directivos y organizaciones siguen aplicando el modelo de control de la era industrial a los trabajadores del conocimiento: “dan a las personas, el mismo trato que a las cosas”. Al considerarse a las personas como “cosas”, surge la necesidad de controlarlas, como cualquier otro gasto. ¿Porque algunos no han cambiado? Pensar y actuar de acuerdo con los principios industriales genera ganancias directas derivadas del control excesivo tales como posiciones jerárquicas, burocracia etc. Muchos se encuentran en posiciones de autoridad y no poseen una comprensión de la naturaleza humana, no tienen “tiempo” o no les interesa. Esta manera de actuar tiene su origen en un paradigma de las personas erróneo y a la vez incompleto, ya que solo considera la mente y el cuerpo como partes de las mismas.

EL EDUCADOR SOCIAL UN PROFESIONAL DE LA EDUCACION

El educador social: un profesional de la educación en contacto con la infancia
27/sep/2005

José Manuel de Oña. Educador social de la Asociación ALME (encargada de ejecutar medidas judiciales de menores en Málaga) y profesor asociado de la Universidad de Málaga en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación.

En el siguiente artículo vamos a abordar el tema del educador social y su relación con la infancia. Para ello trataremos de definir quién es y dónde podemos encontrar al educador social hoy día, cuáles son sus ámbitos de actuación y qué puede / debe ofrecerle a la infancia de hoy. Por último, y a modo de conclusión, trataré de exponer las ideas principales que podemos extraer de este artículo: perfil del educador, lugar de desarrollo de su trabajo y definición de su relación educativa con la infancia, entendida como compromiso con la misma.


¿Quién es y dónde encontramos al educador/a social hoy?

Es evidente que las funciones de un profesional son coyunturales, es decir, están sometidas a la propia evolución de la sociedad en la que ejerce su actividad, así como a la constante demanda de nuevas prestaciones. De ahí que pretendo contextualizar la figura del educador social no como algo estático sino como alguien de válida aplicación a cualquier realidad sociocomunitaria. Y creo que esto es importante reseñarlo, ya que se asocia a menudo la figura del educador a entornos de exclusión social, cuando la realidad es que puede y debe aparecer en todo tipo de ámbitos: "normalizados" y excluidos, ayudando a los sujetos de la intervención a desarrollarse de forma sana e independiente. Es por ello que considero importante aclarar primero quién es el educador social para luego saber dónde podemos encontrarlo.


Concepto de educador social

Al entrar a definir al educador social nos vamos a encontrar con multitud de definiciones, dependiendo del posicionamiento teórico a partir del cual se construye la definición. Entendemos por "educador" "[...] todo aquel que tiene capacidad o cualidad de educar, es decir, dispone de capacidad o energía para formar o educar al ser humano, a través de acciones o procesos conscientes o inconscientes". (Petrus Rotger, 1997, 26-27).

Para Sáez Carreras "[...] el educador social es un profesional que interviene y es protagonista de la acción social conducente a modificar determinadas situaciones personales y sociales a través de estrategias educativas". (1993, 183). Mata define al educador social como "un profesional de la educación que interviene en dos dimensiones: situaciones personales y situaciones sociales". Continúa el mismo autor: "[...] el educador social es un agente de cambio social y un dinamizador de grupos sociales a través de la acción educativa". (1998, 48).

Por otro lado, la profesión de los educadores y otros profesionales de la educación es "[...] un servicio social que atiende a necesidades sociales y, por lo tanto, desempeña una función social. […] Es un profesional de la acción social que interviene en diversas situaciones priorizando en sus procesos de intervención perspectivas, sobre todo, pedagógicas." (Ayerbe, 2000, 95).

Resulta claro que a lo largo del tiempo los intentos de definición del "educador social" son frecuentes y no podemos hablar de un concepto unitario. Esto es consecuencia de sus confusos y variados antecedentes históricos, de los ámbitos de intervención asumidos, así como las demandas tan cambiantes de esta sociedad. Pero, teniendo en cuenta lo expuesto, y para continuar con mi discurso, quiero definir al educador social como la persona capacitada para realizar una doble labor: por un lado elabora una crítica y una transformación al propio valor educativo de la sociedad y sus elementos, y por otro interviene con sujetos y/o comunidades de sujetos a los que ayuda a potenciar sus factores personales de desarrollo, capacitándolos socialmente: autoestima, autoconocimiento, habilidades sociales, conciencia crítica, etc. a fin de facilitar las condiciones objetivas de la persona con su medio.

En otras palabras: el educador social facilita el bienestar del sujeto, entendiendo este bienestar como tener satisfechas sus necesidades sociales y educativas básicas y tener, a su vez, la posibilidad de desarrollar sus propias capacidades personales, participando crítica y activamente en la sociedad en la que vive. El educador social es el mediador entre el educando, la sociedad y la cultura.


Ámbitos de intervención del educador social

Las "Directrices generales propias de los planes de estudio conducentes a la obtención del título oficial de Diplomado en Educación Social", publicadas en el BOE del día 10 de octubre de 1991, determinan que: "las enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de diplomado en educación social deberán orientarse a la formación de un educador en los campos de la educación no formal, educación de adultos (incluidos los de la tercera edad), inserción social de personas desadaptadas y minusválidos, así como en la acción socioeducativa".

Aunque pueda resultarnos difícil especificar los ámbitos o espacios concretos en los cuales interviene el educador social, podemos afirmar que en la realidad, su trabajo diario se dirige a: servicios de atención primaria y domiciliaria, servicios sociales, equipos de atención a la infancia y la adolescencia, equipos de valoración y orientación, protección y reforma de menores, centro de acogida, agentes de desarrollo local, albergues, ludotecas, equipos de educadores de calle, etc.

Amorós y Ayerbe indican como posibles ámbitos de actuación "[...] todo lo relacionado con: intervención socioeducativa en la protección a la infancia, intervención familiar, acogimiento familiar, adopción, contextos institucionales, medio abierto, drogadicción y el trabajo relacionado con la inserción social de personas y colectivos excluidos." (2000, 54-55). Por todo ello, los ámbitos de actuación del educador social "[...] quedan definidos no sólo por las funciones que históricamente han sido de su competencia, sino también por aquellas que en respuesta a las actuales demandas sociales le han sido, paulatinamente, atribuidas". (Petrus Rotger, 1994, 57-58).

Como podemos comprobar, las propuestas son múltiples y muy variadas, pero para hacernos una idea más global y poder continuar con nuestro discurso vamos a aportar una lista que encontramos en Riera Romaní (1988) y que voy a utilizar a la hora de definir los ámbitos de actuación del educador social:


Ámbitos de educación especializada

  • Centros, entidades o instituciones de régimen "cerrado": centros de acogida, centros residenciales de infancia, centros de tercera edad, etc.
  • Medio abierto: educadores de calle, ejecución de medidas judiciales, desarrollo comunitario, servicios sociales, etc.
  • Servicios de Atención Primaria.
  • Drogodependencias.
  • Programas de "pronta detección".
  • Equipos sociopedagógicos municipales.
  • Consejerías de juventud. 
  • Programas de ayuda técnica al voluntariado, etc.

Ámbitos de animación sociocultural

  • Centros de ocio y tiempo libre.
  • Colonias de verano.
  • Albergues.
  • Museos.
  • Centros cívicos.
  • Ludotecas.
  • Servicios de barrio.
  • Programas socioculturales, etc.

Por todo ello, y a modo de resumen, podemos añadir que el educador social interviene en:

a) Tres tipos de acción social: primaria, secundaria y terciaria.

b) Con población "normalizada", con población en riesgo y con población marginada y/o excluida.

c) Equipamientos e instituciones, que a su vez pueden ser: abiertos, semiabiertos y cerrados.

d) Centros, medio abierto o instituciones y con programas que pueden ser públicos y privados.

La intervención socioeducativa en la infancia

La infancia humana se caracteriza por dos rasgos: la maduración biológica y psicológica del sujeto y su preparación-maduración para la vida humana y social. En los años preescolares (2-4 años), el niño desarrolla la convicción de que todo cuanto le rodea es para él. Es lo que algunos autores llaman egocentrismo. Éste se manifiesta en múltiples actitudes: apoderarse de juguetes de otro, pretender ser el primero de la fila, escoger el programa de televisión, etc. ¿Cuál es la intervención educativa que requiere esta edad? En este sentido, se proponen tres teorías distintas:

  • Una primera, que puede encontrar sus raíces en el "naturalismo" de Rousseau, parte de una concepción optimista de la naturaleza humana, manteniendo que el egocentrismo llegará a desaparecer él solo, cuando el suficiente desarrollo cognitivo del niño le haga comprender lo inadecuado de su actitud.
  • En el otro extremo está la concepción pesimista de la naturaleza humana: el hombre es un ser negativo, con malas tendencias que hay que combatir con energía por medio de una rigurosa educación moral (Kant, humanismo occidental, etc.).
  • En una posición intermedia (Pestalozzi) tenemos un punto de vista, quizás más realista, que entiende que la persona cuenta con unas tendencias negativas y otras positivas; así pues, según convenga en cada caso, se debe someter alternativamente a la persona a unas acciones estimulativas y a otras represivas.

Desde mi punto de vista, la opción más correcta es la última, pues la realidad diaria va a proponer al educador distintos casos que obligarán al educador a realizar unas u otras intervenciones.

Al pasar a los años escolares (6-12 años), el niño comienza una etapa eminentemente social, en la que inicia un complicado sistema de interacción que se establece entre los miembros de un grupo. En este grupo los niños aprenden a colaborar con los demás para una empresa común. Entre los 10 y los 12 años los grupos de niños tienen una vida muy rica e intensa. Se fraguan verdaderas amistades que pueden durar toda la vida.

¿Cuáles son las funciones pedagógicas que ofrece el grupo infantil? La ocasión de desempeñar nuevos papeles sociales (independencia de los adultos, modelos de comportamiento positivos, medio para encontrar seguridad), la posibilidad de sentirse totalmente aceptado (cultivo de cualidades como lealtad, paciencia, tolerancia y superación del egocentrismo), insertándose en el grupo, da al sujeto un nuevo y definitivo paso hacia la vida social.


¿Qué puede/debe ofrecer el educador social a la infancia de hoy? Características del trabajo socioeducativo y perfil del educador

Una vez puestas las bases de quién es el educador social y cuáles son sus ámbitos, vamos a acercarnos ahora a cuáles son las características del trabajo que desempeña el educador y qué perfil debemos esperar para poder realizar un trabajo de garantía y calidad.


¿Cómo es el trabajo de los educadores sociales? Características del trabajo socioeducativo

Cualquier profesión, y en especial la de aquellos que trabajan con personas, no se constituye mediante una única característica.

Se ha hablado mucho acerca de las características del trabajo socioeducativo y no siempre desde una perspectiva realista. Múgica nos habla de los rasgos que caracterizan el perfil profesional del educador:

a) Realiza intervenciones socioeducativas de promoción, preventivas y rehabilitadoras que consisten en conocer y actuar sobre el cúmulo de circunstancias personales y sociales que inciden en el desarrollo de los procesos de marginación y exclusión social.

b) Debe estar integrado en un equipo de profesionales que orienten su acción en la misma dirección.

c) Debe articular la relación teoría - práctica adecuadamente.

d) Debe poseer conocimiento y dominio básico de estrategias y técnicas de intervención educativa.

e) Debe poseer un estatus socioeconómico que garantice su calidad de vida.

f) Debe poseer un reconocimiento social que garantice la efectividad de sus intervenciones socioeducativas (1991, 68).

Siguiendo esta línea humanista, Guerao de Arellano hace una propuesta para concretar lo que es común y esencial en la profesión de educador social:

a) El recurso fundamental que utiliza el educador es la relación cualificada que convierte el "vivir con", el "relacionarse con" en categoría profesional.

b) La relación o la convivencia cualificada toma la forma de cuidado pedagógico para potenciar las funciones del yo: función cognoscitiva (contacto con la realidad), función de poder (maniobrar respecto a la realidad), función de síntesis (integración de la realidad).

c) Una metodología común basada en: manejo práctico de referencias, conceptos y operaciones conjuntadas, observación situacional del niño, joven y educador; plasmación y contrastación de las observaciones; descubrimiento de constantes en las observaciones; interpretación; intervenciones conexionadas y evaluación del proceso (1987, 87).

Perfil del educador social

Soto Rodríguez nos dice que "el educador precisa de unas disposiciones, de determinados valores que deberá mantener constantemente si quiere garantizar su cometido. Fundamentalmente se trata de querer a los niños y jóvenes, pero también de ayudarles a ser más personas." (1999, 114-115).

Desde mi punto de vista, la característica principal del perfil del educador ha de ser la capacidad de infundir vida y la habilidad para motivar, dejándose educar por los propios chicos, haciendo una lectura nueva de su propia vida.

Sáez Carreras sostiene que el educador "[...] tendrá un carácter abierto y optimista, preferentemente extrovertido, disposición positiva hacia la propia actividad que realiza, empatía, personalidad equilibrada y con capacidad para establecer lazos positivos con sus educandos. Ha de saber escuchar y respetar las ideas de los demás. Por último, tendrá la madurez psicológica necesaria para que las circunstancias inherentes a su trabajo no le contaminen en demasía." (1993, 207-209).

En definitiva, el educador social debe ser competente para atender a las necesidades y problemas de los sujetos y ayudarles en su desarrollo (maduración, construcción de autonomía, formación, etc.). Además, ha de poseer dedicación, entrega, implicación personal, honradez, coherencia personal, etc. Todo ello desde una madurez personal, con capacidad de análisis de la realidad y de gestión y planificación de programas, competencia psicopedagógica, conocimiento de sus educandos y buena disposición para trabajar en equipo. Ofreciéndose, de esta forma, como un adulto sensato de referencia que ayude a los educandos a crecer con dignidad y soltura suficiente.


A modo de conclusión: el educador social y su compromiso con la infancia

El educador social es un profesional capacitado para intervenir con sujetos y/o comunidades a los que ayuda a potenciar aquellos factores necesarios para su normal desarrollo. Pero, a la vez, trata de elaborar una crítica y una transformación del valor educativo de la sociedad, señalando aquellas estructuras injustas que no permiten a la infancia o a los sujetos con los que trabaja desarrollarse adecuadamente.

Por otro lado, podemos localizarlo trabajando con todo tipo de población: excluida o no, realizando un trabajo preventivo o de reinserción; en centros o instituciones de medio abierto, semiabiertos o cerrados y en programas públicos o privados.

Además, durante los años preescolares y escolares ha de ofrecer a los niños intervenciones que los ayuden a conocerse (sus límites, cualidades, quiénes son, etc.) y a insertarlos positivamente en sociedad.

Por último, poseerá un perfil abierto y optimista, que es capaz de infundir vida, y pone en práctica habilidades de relación y estabilidad personal suficientes para afrontar las distintas coyunturas de su trabajo.


Bibliografía

  • AMORÓS P. Y AYERBE P. Intervención educativa en inadaptación social. Madrid: Síntesis Educación, 2000.
  • GUERAO DE ARELLANO, F. El educador de calle. Barcelona: Roselló Impressions, 1987.
  • LÓPEZ, F. "Desarrollo Social y de la Personalidad". En PALACIOS, J, MARCHESI, A. Y COLL, C. Desarrollo Psicológico y educación I. Madrid: Alianza Psicológica, 1994.
  • MATA SALVADOR, F. Intervención educativa en situaciones de inadaptación social. Granada: Instituto de Criminología, 1998.
  • MÚGICA, J. "Imagen del educador desde la Asociación Agintzari" (1991). En AMORÓS P. Y AYERBE P. Intervención educativa en inadaptación social. Madrid: Sintesis Educación, 2000,
  • PETRUS ROTGER, A. Pedagogía Social. Barcelona: Ariel, 1997.
  • PETRUS ROTGER, A. "Educación social y perfil del educador social". En SAEZ CARRERAS, J. MURCIA. El educador social. Murcia: Universidad de Murcia, 1993.
  • SAEZ CARRERAS, J. El educador social. Murcia: Universidad de Murcia, 1993.

SOTO RODRÍGUEZ, J. Metodología del educador de calle. Vigo: ASETIL, 1999.


TALLERES ESCOLARES EN EDUCACION INFANTIL

BEGOÑA JIMÉNEZ NAVARRO
Maestra de EI. Escuela de Educación Infantil Martiricos (Málaga).
Organizar la clase por rincones es una estrategia pedagógica para integrar las actividades de aprendizaje con las necesidades básicas del niño.

La escuela debe considerar la historia del niño, hecha de conquistas y progresos dentro de su ambiente familiar y social. Cada alumno es diferente del otro; sus experiencias, sus intereses y sus posibilidades han de ser el punto de partida de su formación. Tampoco tienen todos la misma capacidad para adquirir y consolidar sus propios aprendizajes. Habrá que respetar su ritmo personal y su tiempo preciso.

Para llevar a cabo el trabajo por rincones, hay que cambiar la organización del espacio escolar y la estructura del grupo tradicional. En este contexto, trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeños grupos que efectúan simultáneamente actividades diferentes.

Características del trabajo por rincones
o Se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar, dentro de los límites que supone compartir. Conviene que el maestro tenga previstos los recursos que quiere utilizar y promueva la curiosidad y el interés necesarios para que las diferentes propuestas se aprovechen al máximo. Se puede trabajar en función de un proyecto individual o colectivo, y pueden estar orientados por una consigna establecida por el maestro.
o Se incorporan utensilios y materiales no específicamente escolares, pero que forman parte de la vida del niño.
o Se considera al niño como un ser activo que realiza sus aprendizajes a través de los sentidos y la manipulación. El material, las situaciones de juego y de descubrimiento y los resultados que se obtienen son el fruto del proceso de su intervención para captar la realidad y ajustarla a su medida.
Teniendo en cuenta las características del niño resulta artificial romper la simbiosis que existe entre jugar y aprender, en continua interacción con los otros niños y con los adultos.

Consideraciones pedagógicas

A la hora de organizar el aula por rincones o talleres, podemos establecer dos formas de entenderlo:

a) Rincones o talleres, entendidos como complemento de la actividad del curso: se realizarían en los ratos libres, cuando cada niño acabe la labor que el maestro ha indicado. Esta manera de enfocar el trabajo no ayuda al niño, puesto que se trata de una opción destinada y que beneficia tan sólo a los más rápidos, y que provoca ansiedad y decepción en los que llevan un ritmo de trabajo más lento. Además, suelen estar pensados para que el niño trabaje solo y son considerados como trabajos de “semientretenimiento” (no se les presta tanto interés como al trabajo del maestro).

b) Rincones o talleres, entendidos como un contenido específico: aquí adquieren la misma importancia que cualquier otra actividad. Supone un tiempo fijo en el horario escolar, así como el que todos los niños puedan acceder a ellos. El tiempo lo marca cada alumno; esta forma de trabajar aporta lo siguiente:

1. La educación de la autonomía.

El niño necesita aprender a tomar responsabilidades; lo puede conseguir organizándose el tiempo (por ejemplo, para pasar por todos los rincones a lo largo de una semana). Sin la presencia constante del adulto, asimilará determinadas normas y desarrollará una actividad mental autónoma.

2. Individualización.

Se realiza un seguimiento individual de cada niño (por pequeños grupos). Así podremos considerar su actitud ante el trabajo en grupo, individual, progresos y avances en las actividades.



3. Ruptura entre el trabajo intelectual y el manual.

Las actividades prácticas (de carácter expresivo y creativo) están más devaluadas que las intelectuales. Pero la inteligencia es sencillamente un sistema de operaciones activas basadas en la experiencia personal, afectiva y
cercana del niño; por tanto, deberían tener ambas el mismo peso y ser evaluadas por igual.

El papel del maestro

¿Qué actitud tomar?
Debe cambiar el concepto de orden y confiar en que cada niño será capaz de realizar la actividad que libremente escogió. Ha de abandonarse el protagonismo clásico porque ya no ejerce un control directo sobre la clase, sino que trabaja conjuntamente con los alumnos. Es mejor que alterne los rincones que requieren la presencia del adulto con los que son de actividad libre.

¿Cuándo ha de intervenir?
El maestro debe dejar que el niño sea quien decida cómo y cuándo jugar, por qué, con quién y durante cuánto tiempo, mientras él tomará notas y permanecerá atento a la puesta en marcha de las actividades, conflictos, etc.

¿Cómo ha de intervenir?
Tiene que dinamizar un rincón cuando parezca que el interés y la curiosidad han decaído, y ayudar en actividades de tipo reflexivo, ofreciendo un clima de seguridad y bienestar.

Cómo proveer un rincón: materiales

Para empezar, el maestro debe prever la estructura organizativa y la metodología que va a llevar a cabo. Una vez hecho esto, puede obtener los materiales necesarios por tres vías diferentes.

Los padres: es necesario explicar a los padres qué tipo de organización se va a llevar a cabo en la escuela para que ellos también se vinculen con el proyecto y colaboren con él. Esta colaboración puede abarcar desde traer a la clase cosas que no se usen en casa (estanterías, alfombras, latas, botes vacíos, etc.) hasta venir un día al aula a colaborar en uno de los rincones, bien sea haciendo un pastel sencillo o enseñándonos a cuidar el huerto.

Las tiendas especializadas: hay material que evidentemente hay que comprarlo en tiendas especializadas (pinturas, muñecas, coches, lienzos, etc.). Debemos facilitar a los niños suficiente material para estimularlos y evitar que se peleen por un mismo objeto. También intentaremos que aprendan a valorar, respetar y cuidar el material.

De la imaginación: en toda la organización por rincones la imaginación juega un papel destacado, tanto por parte del niño como del maestro. La mayoría de los materiales de juego usados son reinventados a partir de materiales de “desecho”.

Existen además una serie de consideraciones que hay que tener en cuenta a la hora de organizar el material en los rincones:
– Cada rincón debe tener el material necesario.
– El material ha de ser asequible, todas las cosas deben estar a disposición del niño.
– El material se presentará de forma ordenada y fácilmente identificable.
– Se repondrá el material deteriorado.
– Se buscará material vistoso y agradable, sin olvidar que debe ser completamente seguro.

La organización del espacio y del tiempo

Es muy importante que los niños se sientan a gusto en la escuela, que no sufran tensiones ni angustias, puesto que es un cambio muy brusco el que se produce al entrar por primera vez, ya que deben separarse de sus padres para quedarse con un adulto que en principio no conocen. Para que el niño se sienta bien hay que cuidar mucho la ambientación de la clase, ya que debe ser un sitio acogedor.

La clase debe organizarse de una manera cómoda y clara, donde cada cosa tenga su sitio fijo, para que los niños puedan encontrarlas siempre y también ordenarlas al finalizar el juego. La distribución de la clase debe permitir que el niño se desplace libremente por ella, ya que al ser pequeños necesitan mucha libertad de movimiento. En el aula se buscará crear un espacio flexible y funcional que nos permita realizar actividades de todo tipo, ya sean individuales o grupales.

En cuanto a la organización del tiempo diremos que es absurdo plantear una organización rígida del tiempo en la educación infantil, ya que debemos observar al niño desde un punto de vista global, en el que él es quien decide lo que quiere hacer en cada momento, sin olvidar que hay cosas que tienen sus horarios establecidos y fijos, como comer o dormir. Esta falta de organización en el tiempo se debe a que los niños de esta edad cambian sus intereses con gran facilidad, y lo que tres minutos atrás le interesaba ya ni lo recuerda. Por eso es necesario que ellos mismos vayan decidiendo y evolucionando en sus juegos diarios.

Tipos de rincones

Rincón del juego simbólico: el niño juega desde que nace; en un principio la actividad estará centrada en su propio cuerpo, posteriormente incorpora objetos y al final del período sensoriomotor el adulto se convierte en el centro de atención del niño. Así comienza la imitación, y posteriormente asume el papel de un personaje.

Rincón de la expresión plástica: este rincón ha de ofrecer a los niños todos aquellos materiales transformables a partir de la manipulación. Lo importante de este espacio no es tanto desarrollar unos aprendizajes escolares específicos, como potenciar al máximo la creatividad y la libre expresión del niño. En este rincón ellos van descubriendo que, aparte del lenguaje oral, se puede expresar desde otra perspectiva y crear sus propios códigos de imagen, de colores, de formas... Las posibilidades de investigación son múltiples y dependen del material concreto.

Rincón de la expresión lingüística:
– Lectura de la imagen: este rincón está pensado para favorecer la expresión oral. En este período de su vida, el niño desarrolla su lenguaje con los demás en todo el espacio de la escuela y en todo momento. Así, cualquier rincón, con los correspondientes materiales de juego, cumple también una función respecto a la adquisición del lenguaje.
– Lectura: su finalidad es crear las condiciones que favorezcan el aprendizaje de la lectura.
– Grafismo y escritura: su objetivo es, por una parte, estimular las experiencias de grafismo integrador, con el objetivo del dominio del trazo, la direccionalidad, la posición en el espacio y el carácter rítmico. Por otra, debe facilitar información y crear situaciones para que el niño sienta la necesidad de comunicarse y expresarse por medio de la escritura, de buscar y preguntar las informaciones que necesite.

Rincón de los juegos didácticos y lógico–matemáticos: ideado para ayudar a que el niño, mediante experiencias perceptivas, motrices y perceptivas, asimile conceptos básicos de cualquier aprendizaje. En el período de 0-3 años este rincón lo encaminará no sólo a un buen dominio y coordinación de la mano, sino también al desarrollo. Por su parte, los niños de 4-6 años se muestran muy interesados en contar objetos y comparar cantidades

Rincón motriz: la educación psicomotriz se ha de trabajar a partir de la globalidad del niño, la cual pretende favorecer el conocimiento del cuerpo, de los objetos, del mundo que lo rodea, de los otros niños y de los adultos.

Rincón de observación y experimentación:
– Sensorial: este rincón está especialmente dedicado a crear y experimentar con materiales de desecho, y a reciclar los recursos existentes para otros rincones. Estos elementos cotidianos permiten trabajar las facultades sensoriales de manera integrada. Este es un rincón que se presta al almacenaje y al desorden y así, en lugar de fomentar la creatividad, provoca dejadez. Para evitarlo hay que dinamizar las situaciones.
– La cocina: este rincón es uno de los más ricos en cuanto a la potencialidad de recursos que ofrece a los niños. Todos los procesos que conlleva permiten hacer un uso didáctico de primer orden.
Cómo valorar el trabajo por rincones

En el período de 0-3 años, las actividades por rincones se basan en el juego libre y espontáneo del niño. Es él quien ha de decidir a qué rincones quiere ira jugar, y él mismo quien marca el ritmo de tiempo según sus intereses. Lo fundamental es que el niño juegue, disfrute y lo descubra todo jugando.

Es muy importante el trabajo de observación que lleva a cabo el maestro. Por ello, resulta necesario que el docente establezca unas pautas de observación que le ayudarán a conocer al niño. Por ejemplo: ¿cómo juega?, ¿cuáles son sus intereses?, ¿a qué rincón va más a menudo?, ¿está mucho rato?, ¿juega solo?, ¿dónde?, ¿con qué?

Para que estas pautas no se nos pasen por alto debemos apuntar aquellos aspectos y matices que consideremos importantes de la actividad lúdica del niño y que posteriormente anotaremos en la libreta personal de cada alumno.

El maestro ha de tener en cuenta si en la clase hay actividades de finalidad equivalente. En caso afirmativo, el niño puede pasar por unos u otros; por el contrario, habrá rincones por los que conviene que pasen todos los niños, ya que en ellos se explicitan gradualmente unos conceptos y dentro de un límite flexible de tiempo. Si vemos que los niños no acuden a ellos espontáneamente habremos de sugerírselo.

Una manera de constatar el tipo de actividades realizadas, las repeticiones o las ausencias, es el autocontrol. Este mecanismo, que al empezar el parvulario utiliza el maestro y que emplean ellos solos al alcanzar los cinco años, puede hacerse de diferentes maneras.

El autocontrol consiste en un cuadro de doble entrada: en un lado están los símbolos de los rincones; también la identificación de los rincones puede estar señalizada con figuras geométricas o colores. Y en el otro lado se coloca el nombre de los niños. Cada uno de ellos, al alcanzar la actividad escogida, coloca una señal en el lugar correspondiente y puede ir a otro rincón.

El tipo de evaluación puede diferir según la finalidad concreta que persiga cada rincón. Conviene disponer de un tiempo de diálogo posterior a la actividad donde los niños manifiesten lo que han hecho o experimentado. Y todo esto junto con las observaciones del maestro. De la información recogida se deducirá por dónde continuar y qué es necesario modificar. Los criterios de valoración respecto al funcionamiento por rincones pueden hacerse extensible a todas las clases de la escuela.

INFORMACION Y ATENCION A LA S MUJERES

                        

·                                 IGUALDAD Y ENFOQUE DE GÉNERO:

 OBJETIVO TRANSVERSAL DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

 

 

La IV Conferencia Mundial de la Mujer Pekín 1995, renovó el compromiso de la comunidad internacional para lograr de forma efectiva la igualdad por razón de sexo. En la misma, se invitó a los Estados Miembros a integrar la perspectiva de género en todas las políticas y programas, y analizar sus efectos y consecuencias en cuanto al logro de este objetivo, antes de tomar decisiones.

Asimismo, en el mes de febrero de 1996 la Comisión Europea aprobó la Comunicación “Integrar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el conjunto de las políticas y acciones comunitarias” (COM (96) 67 fin) para dar cumplimiento al compromiso recogido en la Plataforma de Acción aprobada en la IV Conferencia Mundial.En ella queda definido el principio de Transversalidad – Mainstreaming de Género - como una actuación necesaria a implementar por los Estados Miembros dirigida a integrar la perspectiva de género en todas las políticas y los programas generales. Es decir, no limitar los esfuerzos de promoción de la igualdad a la ejecución de medidas específicas a favor de las mujeres (políticas de acción positiva) sino actuar de forma transversal en todas las acciones y políticas generales.

Con la entrada en vigor del Tratado de Amsterdam, se inició una nueva etapa en el proceso de construcción europea y concretamente en materia de igualdad, constituyéndose la promoción de la igualdad entre mujeres y hombres y la eliminación de cualquier tipo de discriminación, en una de las prioridades a tener en cuenta en el diseño de las Políticas Europeas.

El Gobierno de la Junta de Andalucía es consciente de la trascendencia de esta nueva perspectiva, y para fomentar su aplicación y extender su práctica a toda la Junta de Andalucía ha aprobado la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.

Impacto de género

  

Impacto de Género


Artículos de esta sección

·                     Guía para la evaluación del impacto de género

Descargar Guía para la Evaluación del Impacto de Género

·                     ENFOQUE INTEGRADO DE GÉNERO EN LA NORMATIVA: INFORME DE EVALUACIÓN DE IMPACTO DE GÉNERO

La Transversalidad del Principio de Igualdad en la fase de programación política y la concienciación de que decisiones políticas que, en principio, parecen no sexistas, pueden tener un diferente impacto en las mujeres y en los hombres, ha originado (...)

·                     ENFOQUE INTEGRADO DE GÉNERO EN LOS PRESUPUESTOS: COMISIÓN DE IMPACTO DE GÉNERO EN LOS PRESUPUESTOS

En cumplimiento del artículo 139.2 de la Ley 18/2003, de 29 de diciembre de Medidas Fiscales y Administrativas se constituyó por Resolución de 20 de septiembre de 2004, de la Consejería de Economía y Hacienda la Comisión de Impacto de Género en los (...)

   

Igualdad de genero

 

Unidad de Igualdad de Género

La Unidad de Igualdad y Género es un proyecto orientado a iniciar y consolidar el proceso de implantación de la Transversalidad o Mainstreaming de Género en Andalucía.A través de ella, el Instituto Andaluz de la Mujer, como organismo que impulsa las políticas de Igualdad de Oportunidades en Andalucía, ofrece una estructura de apoyo estable a la Administración Andaluza para iniciar y consolidar el proceso de implantación de la Transversalidad de Género en Andalucía.Su objetivo final es abrir nuevas vías para la integración efectiva de los objetivos de igualdad en el diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación de la acción normativa y de la práctica administrativa de la Junta de Andalucía.Desde su puesta en marcha, se han ofrecido servicios de formación asesoramiento especializado recursos documentales información sobre buenas prácticas intercambio de experiencias sobre la Integración de la Perspectiva de Género.

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Visitar web de la Unidad de Igualdad y Género de la Junta de Andalucía

  

Violencia de genero

 

·                     Cuaderno informativo de violencia de género


 

 

El presente cuaderno pretende dar a conocer los rasgos de la violencia de género, contribuyendo a superar ideas erróneas existentes acerca de la misma y ofrecer a las mujeres una información práctica, legal, psicológica, social y de salud, para ayudarlas a salir de la situación de violencia que sufren y para que, a la hora de adoptar una decisión, puedan hacerlo sin correr riesgos innecesarios.Su estructura es la siguiente: Rasgos de la violencia de género. Tipos de violencia. Señales de alerta para detectarla. Debes saber. Consecuencias de la agresión. Evaluación del riesgo, gravedad y urgencia. Recomendaciones. Red de Centros y Servicios del Instituto Andaluz de la Mujer para la atención e información a las mujeres. Centros Provinciales del instituto Andaluz de la Mujer.Documentos adjuntoso       

                                     Cuaderno informativo sobre la violecia contra la mujer (PDF - 106.9 KB)  

¿Qué es la violencia de género?


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·                     ¿ Que es la violencia de género?


 

 

La Ley orgánica 1/2004, de 28 de Diciembre, de Medidas de Protección Integral Contra la Violencia de Género introduce por primera vez la perspectiva de género como análisis del problema social e incorpora el factor cultural como causa del fenómeno, dejando patente que la violencia de género que contempla y que pretende combatir es una manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres (hechos que alimentan la raíz misma de la violencia de género), ejercida sobre éstas por parte de quienes sean o hayan sido sus cónyuges o de quienes estén o hayan estado ligados a ellas por relaciones similares de afectividad, aún sin convivencia.

La Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de Medidas de Prevención y Protección Integral contra la Violencia de Género, establece en su artículo 3 el concepto de violencia de género, entendiendo como tal aquella que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el mero hecho de serlo. Comprende cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento de la salud física, sexual o psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada.DENUNCIA La denuncia se puede presentar en las Dependencias Policiales, en el Juzgado de Violencia sobre la Mujer o, en su caso, en el Juzgado de Guardia. Explica claramente lo ocurrido y si ha habido antes episodios violentos, señala también si el agresor dispone de armas, para que procedan a retirarlas. Si tú o tus hijas e hijos precisáis atención médica, acude al Centro de Salud y cuenta los hechos tal y como se han producido. El personal sanitario valorará tu estado físico y emocional. Tienes derecho a solicitar que defienda tus intereses un/a abogado/a del Turno de Oficio Específico de Violencia de Género.

ORDEN DE PROTECCIÓN Si existe riesgo para tu integridad física o psicológica, o la de tus hijas e hijos menores, puedes solicitar en el Juzgado la adopción de una Orden de Protección. La Orden de Protección te proporciona una PROTECCIÓN INTEGRAL:

FÍSICA: Para evitar que el agresor pueda acercarse: alejamiento, prohibición de comunicación, salida obligatoria del agresor del domicilio familiar....

JURÍDICA: Medidas de uso y disfrute de la vivienda familiar, régimen de custodia y visitas sobre las hijas e hijos menores....

SOCIAL: Para acogerse a todos los derechos y ayudas establecidas en el ámbito socio-laboral.

ACOGIMIENTO INMEDIATO Si has de dejar el domicilio familiar porque temes por tu integridad física o psicológica o por tu propia vida, has de saber que no estás cometiendo ningún delito. El Instituto Andaluz de la Mujer garantiza la atención y acogida inmediata y urgente, ofreciendo protección y seguridad a aquellas mujeres que se encuentren en una situación de emergencia como consecuencia de la violencia de género. Existen dos vías para acceder al acogimiento inmediato: El Teléfono de Información a la Mujer: 900 200 999. Los Centros Provinciales del Instituto Andaluz de la Mujer. En la red de Centros de Acogida que existe en Andalucía se ofrece información, asesoramiento y atención integral a través de un equipo profesional multidisciplinar.

¿Qué es una agresión/abuso sexual?

DEFINICIÓNEntre los delitos contra la libertad e indemnidad sexuales que sanciona el Código Penal se encuentran:

·         Las agresiones sexuales: atentados contra la libertad sexual de otra persona, sin que medie consentimiento, empleando violencia o intimidación.

·         Los abusos sexuales: atentados contra la libertad e indemnidad sexual de otra persona, sin que medie consentimiento, sin emplear violencia o intimidación.

Para perseguir este tipo de delitos será precisa la denuncia de la persona agraviada, de su representante legal o querella del Ministerio Fiscal. El perdón de la persona ofendida o de su representante legal no extingue la acción ni la responsabilidad penal.RECUERDA:Tu libertad sexual te da derecho a decir “NO”. A partir de ese “NO” empieza la agresión sexual.Si has sido víctima de una agresión o abuso sexuales: Lo que ha ocurrido no es culpa tuya. El único culpable es el agresor. No te quedes sola. Hablar con las personas en las que confíes, familia, amistades, es una buena medida. Exige justicia no sólo por ti, sino también por otras posibles víctimas. Busca ayuda especializada para superar esta situación.

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·                     ACUDE A UN CENTRO SANITARIO

Debes acudir lo antes posible al Hospital o Centro Sanitario más cercano. Un examen médico es indispensable, quizás hayas sufrido daños que hay que tratar. En tu relato de los hechos no calles nada, lo que tú puedes encontrar insignificante (...)

·                     DENUNCIA

Defiende tu libertad denunciando la agresión. La denuncia es un derecho y un deber que debes ejercer. Acude a una dependencia policial, al Juzgado de Guardia, o al Cuartel de la Guardia Civil con testigos siempre que sea posible. En la (...)

Servicios del IAM especializados en violencia de género


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·                     1.- Servicio telefónico de atención e información 24 horas: 900 200 999: Asesoramiento jurídico

El derecho a la información y asesoramiento adecuados a su situación personal constituye una necesidad vital y es el primer paso para salir de la violencia. Por ello, el Instituto Andaluz de la Mujer, a través de una llamada a la línea 900 200 999, (...)

·                     2.- Asesoramiento jurídico on-line: Realización de consultas

El derecho a la información y asesoramiento adecuados a la situación personal constituye una necesidad vital y es el primer paso para salir de la violencia. Por ello, el Instituto Andaluz de la Mujer pone a disposición de las mujeres este (...)

·                     3.- Centros Provinciales del IAM

La estructura provincial del IAM está formada por los 8 Centros Provinciales de la Mujer, ubicados en las capitales de cada una de las provincias andaluzas. Estos Centros ofrecen información sobre los derechos y oportunidades de las mujeres y (...)

·                     4.- Centros Municipales de Información a la Mujer

Fruto de la colaboración del Instituto Andaluz de la Mujer con los Ayuntamientos Andaluces son los Centros Municipales de Información a las Mujeres. Estos Centros, desde los que se articula una intervención global dirigida a las mujeres, ofrecen (...)

·                     5.- Servicio integral de Atención y Acogida a víctimas de violencia de género

El Instituto Andaluz de la Mujer ofrece una atención integral y de calidad a aquellas mujeres víctimas de violencia de género que se ven en la necesidad de salir de sus hogares. El Servicio responde a un sistema coordinado de recursos cuya (...)

·                     6.- Ayudas económicas para mujeres víctimas de violencia de género

Ayudas económicas del Instituto Andaluz de la Mujer para mujeres víctimas de violencia de género. (Orden de 7 de julio de 2005, Boja 141 de 21 de julio). Estas ayudas económicas están dirigidas contribuir a la recuperación psicosocial y facilitar (...)

·                     7.- Servicios de asesoramiento jurídico

Para acceder a estos servicios, contacta con el Centro Provincial del Instituto Andaluz de la Mujer de tu provincia. SERVICIO DE ASISTENCIA JURÍDICA Y PSICOLÓGICA ANTE VIOLENCIA SEXUAL. El Instituto Andaluz de la Mujer, en colaboración con la (...)

·                     8.- Servicios de atención psicológica

SERVICIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA GRUPAL PARA MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA. Se desarrolla en dos ámbitos: 1. Intervención psicológica grupal con mujeres víctimas de violencia de género. El Instituto Andaluz de la Mujer, a través del departamento de (...)

Procedimiento de Coordinación Institucional en Andalucía


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·                     Procedimiento de Coordinación Institucional para la Prevención de la violencia de género y atención a las víctimas en Andalucía


El Acuerdo por el que se aprueba el Procedimiento de Coordinación Institucional para la Prevención de la Violencia de Género y Atención a las Víctimas en Andalucía, suscrito el 24 de Noviembre de 2005 en presencia del Presidente de la Junta de Andalucía, por el Delegado del Gobierno en Andalucía, la Consejera de Gobernación, la Consejera de Justicia y Administración Pública, la Consejera de Salud, la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, el Presidente del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía, la Fiscal de sala delegada contra la violencia sobre la mujer, y el Presidente de la Federación Andaluza de Municipios y Provincias (FAMP), contiene los compromisos adquiridos por tales instituciones para combatir la violencia de género en Andalucía.Pretende: Garantizar los derechos de las mujeres víctimas de violencia de género exigibles ante las Administraciones Públicas y así asegurar un acceso rápido, transparente y eficaz a los servicios establecidos al efecto. Incidir en la actuación de las Administraciones Públicas implicadas conforme a los Principios de: Cooperación, Coordinación y Colaboración. Dar a conocer las Instancias con competencias específicas en atención y prevención de la violencia de género.Su estructura es la siguiente:I.- Derechos de las Mujeres víctimas de violencia de género:1.- Derecho a la Información y Atención.2.- Derecho a su Protección y Seguridad.3.- Derecho a una Acción Pública Integral.II.- Actuación Coordinada de las Instituciones Competentes en la prevención de la violencia de género y atención a las víctimas.1.- Prevención y Atención.2.- Formación.3.- Cooperación.III.- Instancias con competencias específicas en la prevención de la violencia de género y atención a las víctimas.ÁMBITO DE LA ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA:1.- Juzgados y Tribunales/Juzgados de Violencia contra la Mujer.2.- Fiscalía/Fiscales de las Secciones contra la Violencia sobre la Mujer.3.- Consejería de Justicia y Administración Pública:ÁMBITO DE SEGURIDAD:1.-Servicios de Emergencias 112 Andalucía.2.- Servicios de Atención a la Familia del Cuerpo Nacional de Policía (SAF).3.- Unidad de Policía adscrita a la Comunidad Autónoma.4.- Equipos de Mujer y Menores de la Guardia Civil (EMUME)5.- Policía Local/Unidades especializadas en violencia de género de la Policía Local.ÁMBITO DE ATENCIÓN SANITARIA:1.- Atención de Urgencias.2.- Atención Primaria.3.- Atención Especializada.ÁMBITO DE ATENCIÓN SOCIAL:1.- Servicios Sociales Comunitarios.2.- Servicio de teleasistencia móvil a mujeres víctimas de violencia de género.CENTROS Y SERVICIOS DE ATENCIÓN A LA MUJER:1.- Teléfono de asistencia a la mujer.2.- Asesoramiento jurídico on-line.3.- Centros Municipales de Información a la Mujer.4.- Centros de la Mujer.5.- Servicio integral de Atención y Acogida a víctimas de violencia de género.

Guía jurídica sobre violencia de género

·                     ¿Qué es la unión de hecho?

Es la decisión libremente tomada entre dos personas, del mismo o diferente sexo, de unirse prescindiendo del vínculo legal del matrimonio. La solicitud de inscripción se presentará en las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la Igualdad y (...)

·                     Modos de acreditación de la existencia de uniones de hecho

La inscripción en el Registro de Uniones de Hecho, no es el único cauce para acreditar la existencia de una pareja de hecho. Ciertamente, podrá acreditarse a través de documentos y pruebas entre los que destacamos principalmente los siguientes: (...)

·                     El uso de la vivienda

Durante la convivencia el uso y disfrute del domicilio familiar corresponderá a la pareja de hecho y a las hijas e hijos con los que convivan. Llegado el momento en el que se produzca la ruptura de la unión de hecho y, con independencia de quien (...)

·                     Regímenes económicos en las uniones de hecho

Los miembros de las parejas de hecho podrán pactar libremente el régimen económico por el que se van a regir, pues no cabe la aplicación automática de los regímenes económicos propios de las relaciones matrimoniales como pueden ser el de gananciales, (...)

·                     Derechos de las hijas e hijos en las uniones de hecho

En cuanto a los derechos de las hijas e hijos frutos de una unión de hecho y conforme a lo dispuesto en el artículo 108 del Código Civil: La filiación (procedencia de las hijas y los hijos respecto a sus progenitores) puede tener lugar por (...)

·                     Derechos del conviviente sobreviviente

La Ley 40/2007, de 4 de diciembre, de medidas en materia de Seguridad Social (B.O.E 291 DE 5/12/2007) que entró en vigor el día 1 de enero de 2008 reconoce: El derecho a la pensión de viudedad a la persona que sobreviva a una pareja de hecho (...)

Ruptura de la Unión de Hecho


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·                     Trámites procedimentales

La Ley de Enjuiciamiento Civil ha dejado nuevamente a las parejas de hecho en una total indeterminación que obliga a acudir a múltiples procedimientos para solventar problemas que puedan surgir. Se siguen los mismos trámites procedimentales tanto (...)

·                     ¿Que juzgado es el competente para conocer las demandas presentadas ante una ruptura de unión de hecho?

Distinguimos dos supuestos: Si existen hijas e hijos menores, el Juzgado competente será: 1. El del domicilio familiar. 2. Si ambos convivientes residen en domicilios distintos, pertenecientes a distintos partidos judiciales, la parte (...)

ATAQUES CONTRA LA LIBERTAD SEXUAL


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·                     ¿Qué actos o conductas son constitutivos de ataques a la libertad sexual?

AGRESIÓN SEXUAL.- Es todo comportamiento sexual impuesto a la mujer contra su voluntad, sin su consentimiento, por medio de violencia, intimidación, coacción, amenaza o sorpresa, aún cuando fuere ejercido por su marido o compañero: · SIN CONTACTO (...)

·                     ¿Es precisa la denuncia para proceder judicialmente por el delito de agresiones o abusos sexuales?

Se puede proceder por el delito de agresión o de abuso sexuales mediante: Denuncia de la persona perjudicada o de su representante legal. Querella del Ministerio Fiscal, que podrá acusar sin denuncia previa de la víctima Cuando la víctima sea (...)

·                     ¿Existe agresión sexual en el caso de que sea el propio marido/pareja el que fuerce a la mujer, con violencia o intimidación, a realizar un acto sexual?

Sí, pues la pareja no tiene derecho a exigir relaciones sexuales contra la voluntad de la mujer. Se estará ante una agresión de este tipo siempre que no exista consentimiento de la mujer para realizar un acto sexual. La violación entre cónyuges o (...)

·                     ¿Quién debe denunciar la existencia de agresión o abuso sexuales en una persona menor de edad no emancipada?

En principio debería interponer la denuncia un componente de la unidad familiar que tuviera conocimiento del hecho, aunque puede ponerlo en conocimiento del Ministerio Fiscal cualquier persona que sepa de la existencia de agresiones o abusos (...)

·                     ¿Qué medidas judiciales de protección a testigos pueden amparar a la mujer víctima de violencia sexual?

Amparándose en la L.O. 19/94, de 23 de Diciembre, de protección a testigos y peritos en causas criminales, si la mujer denunciante, teme sufrir represalias y existe realmente un peligro grave para su persona, libertad o bienes, puede solicitar a (...)

·                     ¿Existe alguna ayuda o asistencia pública para la víctima de un delito contra su libertad sexual?

La Ley 35/95 de 11 de Diciembre, de ayudas y asistencia a las víctimas de delitos violentos y contra la libertad sexual prevé un sistema de ayudas públicas en beneficio de las víctimas de delitos contra la libertad sexual, cometidos en España, con (...)

·                     ¿Cómo se penalizan las agresiones y abusos sexuales?

En la agresión sexual se fija una pena de prisión de 1 a 4 años. La pena se agrava de 6 a 12 años de prisión cuando la agresión sexual consiste en el acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal, o introducción de miembros corporales u objetos por alguna (...)

EFECTOS DE LA CRISIS MATRIMONIAL Y DE LA RUPTURA DE LA CONVIVENCIA


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·                     Medidas a adoptar por el órgano jurisdiccional

a) medidas provisionales previas a la demanda de separación, divorcio o nulidad matrimonial. En situaciones de gravedad y urgencia la mujer podrá solicitar ante al Juzgado de Violencia sobre la Mujer, de haberse producido una situación de (...)

·                     Modificación de medidas

Todas las medidas adoptadas por la autoridad judicial son susceptibles de modificación siempre que hayan variado sustancialmente las circunstancias que sirvieron de base para fijarlas en su momento. El escrito se presentará ante el Juzgado del (...)

·                     ¿Qué es la patria potestad y quién la ejerce?

Es el conjunto de deberes y derechos que la madre y el padre tienen respecto a sus hijas e hijos menores no emancipados. Se ejerce siempre en beneficio de la prole, de forma conjunta entre la madre y el padre, debiendo acudirse a la autoridad (...)

·                     Guarda y custodia compartida

Se acordará el ejercicio compartido de la guarda y custodia de las hijas e hijos menores cuando así lo soliciten los progenitores en la propuesta del convenio regulador o cuando ambos lleguen a este acuerdo en el transcurso del procedimiento, (...)

·                     ¿A quién se le otorga la guarda y custodia de las hijas e hijos menores?

Si no hay acuerdo entre los progenitores, la autoridad judicial determinará la persona a cuyo cuidado han de quedar las hijas e hijos sujetos a patria potestad, velando siempre por el interés de los mismos. Los criterios a tener en cuenta a la (...)

·                     Al otorgarse la guarda y custodia a la madre, ¿tiene derecho el padre a relacionarse con sus hijas e hijos?

El padre, en principio, tiene el derecho de visitar, comunicarse y tener en su compañía a sus hijas e hijos. Sin embargo, éste derecho puede limitarse o suspenderse por la autoridad judicial cuando se den graves circunstancias que así lo aconsejen (...)

·                     ¿Se puede adoptar alguna medida judicial civil para evitar la sustracción de la hija o hijo menor por alguno de los progenitores o por terceras personas, estando en trámites de separación, divorcio o nulidad matrimonial, o ruptura de pareja de hecho?

Si existe riesgo de sustracción de la hija o hijo menor por alguno de los progenitores o por terceras personas, la autoridad judicial podrá adoptar como medidas, las siguientes: a) Prohibición de salida del territorio nacional, salvo autorización (...)

·                     ¿Cómo se protegen los intereses y derechos de las hijas e hijos menores en caso de urgencia?

A tenor de lo dispuesto en el artículo 158 del Código Civil, la autoridad judicial, de oficio o a petición de la propia hija o hijo, de cualquier pariente o del Ministerio Fiscal, dictará: 1.- Las medidas convenientes para asegurar la prestación de (...)

·                     Derecho de comunicación y visitas de las nietas y nietos con sus abuelas y abuelos

Los progenitores no podrán impedir sin justa causa las relaciones de las hijas e hijos con sus abuelas/os. Los acuerdos de las partes, adoptados para regular las consecuencias de la nulidad, separación, divorcio, o ruptura de unión de hecho, serán (...)

·                     Si los cónyuges no se ponen de acuerdo, ¿a quién se le atribuye el uso y disfrute de la vivienda conyugal y del ajuar doméstico?

El uso y disfrute de la vivienda conyugal y del ajuar doméstico se atribuye, por tiempo indeterminado, al cónyuge en cuya compañía queden las hijas e hijos menores. Si no existe descendencia, la autoridad judicial atribuirá el uso y disfrute de la (...)

EJECUCIÓN DE SENTENCIAS


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·                     Fondo de garantía del pago de alimentos

El dia 1 de enero de 2008 entró en vigor el Real Decreto 1618/2007, de 7 de diciembre (B.O.E 299 de 14 de diciembre de 2007) sobre Organización y Funcionamiento del Fondo de Garantía del Pago de Alimentos . Objetivo: garantizar el cobro (...)

·                     ¿Procede la ejecución provisional de la sentencia de separación, divorcio o nulidad matrimonial?

¿PROCEDE LA EJECUCIÓN PROVISIONAL DE LA SENTENCIA DE SEPARACIÓN, DIVORCIO O NULIDAD MATRIMONIAL? Las medidas adoptadas en los procesos matrimoniales como provisionales tienen ejecutividad inmediata y no son objeto de ejecución provisional. Contra (...)

·                     ¿Cuándo procede la ejecución de la sentencia firme?

Cuando no se acate el cumplimiento de la Sentencia recaída en procedimiento de separación, divorcio o nulidad matrimonial, o del Auto que decrete medidas provisionales previas o coetáneas a la demanda, ante el incumplimiento de tales medidas por la (...)

JUSTICIA GRATUITA


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·                     ¿En qué consiste el derecho a la asistencia jurídica gratuita?

La Constitución española proclama que la Justicia será gratuita cuando así lo disponga la ley y, en todo caso, respecto de quienes acrediten insuficiencia de recursos para litigar. El derecho a la asistencia jurídica gratuita es el derecho a litigar (...)

·                     Defensa y Representación en el turno de oficio especializado en la defensa de las víctimas de violencia de género.

El Servicio de Orientación jurídica, Defensa y Asistencia letrada a mujeres víctimas de violencia de género se asegurará a todas las que lo soliciten, procediéndose de forma inmediata a la designación de abogada/o de oficio dentro del turno (...)

·                     ¿Qué órgano es el competente para el reconocimiento del derecho a la asistencia jurídica gratuita?

Las Comisiones de Asistencia Jurídica Gratuita, encargadas de reconocer el derecho a la justicia gratuita y con sede en las capitales de provincia, vienen ejerciendo sus funciones y competencias dentro de su respectivo ámbito provincial. Se (...)

·                     Obligaciones de las/os abogadas/os y procuradoras/es desginadas/os de oficio

Desempeñarán sus funciones de forma real y efectiva hasta la finalización del procedimiento en la instancia judicial de que se trate y, en su caso, la ejecución de las sentencias, si las actuaciones procesales en ésta se produjeran dentro de los dos (...)

LEGISLACIÓN


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·                     Legislación


Documentos adjuntoso                                            Documento (PDF - 28.5 KB)o                                            Documento (PDF - 26.3 KB)o                                            Ley de parejas de hecho en Andalucía (PDF - 36 KB)o                                            Ley de Medidas de Prevención y Protección Integral contra la Violencia de Género (PDF - 335.6 KB)o                                            Ley de Medidas en materia de Seguridad Social (PDF - 457 KB)o                                            Fondo de Garantía del Pago de Alimentos (PDF - 64.4 KB)o                                            Ley para la Promoción de la Igualdad de Género en Andalucía (PDF - 161.8 KB)o                                            Documento (PDF - 373.5 KB)o                                            Documento (PDF - 129.4 KB)o                                            Documento (PDF - 195.2 KB)o                                            Documento (PDF - 22.5 KB)o                                            Documento (PDF - 104.7 KB)o                                            Documento (PDF - 88.8 KB)o                                            Documento (PDF - 796.3 KB)o                                            Documento (PDF - 11.9 KB)o                                            Documento (PDF - 24.6 KB)o                                            Documento (PDF - 110.2 KB)

LIQUIDACION DE LOS BIENES MATRIMONIALES


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·                     ¿CÓMO SE PUEDE PROCEDER A LIQUIDAR LOS BIENES DEL MATRIMONIO?


Habrá que instar un procedimiento para la división judicial de patrimonios: el procedimiento sobre liquidación del régimen económico matrimonial.Respecto de los bienes y derechos comunes, admitida la demanda de separación, divorcio o nulidad, cualquiera de los cónyuges puede solicitar la formación de inventario para que una vez recaída Sentencia judicial firme pueda procederse a su liquidación. Al escrito de solicitud le acompañará propuesta de inventario con relación del activo (ingresos) y del pasivo (deudas) y documentación que justifique las partidas incluidas en la propuesta. Recibida la solicitud, el Juzgado señala día y hora para que se proceda a la formación del inventario de los bienes matrimoniales, citando a las partes.Si los cónyuges se ponen de acuerdo en relación a los bienes incluidos en el inventario y en su valoración, dicho acuerdo se recoge en un acta y ese mismo día o al día siguiente la autoridad judicial resuelve sobre la administración y disposición de los bienes incluidos.Si los cónyuges no se ponen de acuerdo, se les cita a una vista (juicio verbal). En esta vista, las partes deben proponer y practicar la prueba conducente a la acreditación de que esos bienes son privativos, o bien que el valor de los mismos es el que defienden.La incomparecencia de alguno de los cónyuges no suspende el acto, se le tendría, entonces, por conforme y se recogerá en el acta la propuesta del cónyuge presente como si de un acuerdo se tratara.La Sentencia que recaiga aprobará el inventario y dispondrá lo relativo a la administración y disposición de los bienes.La disolución del régimen económico matrimonial por otras causas distintas a la separación, divorcio o nulidad se tramitará por los cauces del juicio que corresponda según su cuantía: Juicio Ordinario si la cuantía excede de 3.000 € ó Juicio Verbal si la cuantía no excediera de esta cantidad.Una vez firme la Sentencia que declara la disolución del régimen económico ( la de separación, divorcio, o nulidad matrimonial, o la del juicio declarativo de disolución del régimen), cualquiera de los cónyuges puede solicitar la liquidación. Junto con la solicitud se aporta: Propuesta de formación de lotes. Propuesta de liquidación. Propuesta de pago de indemnizaciones y reintegros debidos a cada cónyuge. Propuesta de división del remanente en la proporción que corresponda.El Juzgado admite a trámite la solicitud de liquidación del régimen económico y señala, en el plazo de 10 días, el día y la hora en que los cónyuges deben comparecer ante la Secretaría judicial, donde se les instará a que lleguen a un acuerdo sobre las operaciones divisorias.

MATRIMONIOS


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·                     Pensión de viudedad

La Ley 40/2007, de 4 de diciembre de medidas en materia de Seguridad Social añade las siguientes novedades: En los supuestos excepcionales en que el fallecimiento del causante derivara de enfermedad común, no sobrevenida tras el vínculo conyugal, (...)

·                     ¿Quién tiene derecho a contraer matrimonio?

Tanto el hombre como la mujer tienen derecho a contraer matrimonio, siendo iguales los requisitos y efectos cuando ambos contrayentes sean del mismo o de diferente sexo.

·                     Tipología y modalidades de celebración del matrimonio

Sólo existe un tipo de matrimonio: el CIVIL, y distintas formas de celebración, que pueden tener lugar ante: a) Autoridad Judicial encargada del Registro Civil. b) Alcalde/sa o Concejal/a del municipio donde vaya a celebrarse. c) Oficina (...)

·                     Requisitos para contraer matrimonio

1) Ser mayor de edad o menor de edad emancipado. 2) Ser mayor de 14 años, previa autorización judicial, a través de sus representantes legales (madre, padre, tutor/a, Ministerio Fiscal). 3) No existir vínculo matrimonial previo. 4) No tratarse de (...)

·                     Efectos personales del matrimonio.

Los cónyuges son iguales en derechos y deberes: 1) Respeto y socorro mutuos. 2) Actuación en interés de la familia. 3) Convivencia. 4) Fidelidad. 5) Reparto igualitario respecto de las responsabilidades domésticas, así como en el cuidado y (...)

·                     ¿Cómo se regulan los bienes del matrimonio?

Desde el momento de contraer matrimonio, los bienes y rentas que conjunta o separadamente obtengan los cónyuges están sometidos a una específica regulación legal. a) Sociedad de Gananciales. b) Separación de bienes. c) Participación. Los cónyuges (...)

·                     ¿Qué son las capitulaciones matrimoniales?

Es el convenio por el que los cónyuges determinan, ordenan, adaptan, modifican o sustituyen el régimen económico que regula los bienes del matrimonio. Además de este contenido propio, pueden contener otros objetos de estipulación como por ejemplo la (...)

·                     ¿Qué es la sociedad de gananciales?

Es el régimen económico matrimonial por el que se hacen comunes para la mujer y el marido las ganancias o beneficios obtenidos indistintamente por cualquiera de ellos. Puede constituirse: Por haberlo pactado en capitulaciones en el momento de (...)

·                     Compra de la vivienda conyugal

La vivienda conyugal y los muebles comprados a plazos por uno de los cónyuges, antes de contraer matrimonio, y pagados una vez casados, corresponderán en comunidad a la sociedad de gananciales y a los cónyuges en proporción al valor de las (...)

·                     ¿De qué deudas responde el patrimonio ganancial?

a) de las contraídas por ambos cónyuges o por uno de ellos con el consentimiento del otro. b) de las contraídas por uno solo de los cónyuges sin el consentimiento del otro, en los siguientes casos: Gastos que se producen en el normal mantenimiento (...)

MUJER EXTRANJERA Y DERECHOS


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·                     ¿Cuál será el protocolo de actuación, conforme a lo dispuesto en la Instrucción nº 14/2005 de la Secretaría de Estado de Seguridad, respecto de aquellas mujeres extranjeras en situación administrativa irregular cuando deciden denunciar, ante las dependencias policiales, los malos tratos sufridos?

Con carácter prioritario se prestará a la denunciante las medidas de asistencia y protección necesarias. Se le informará, de forma clara y accesible, del derecho que le asiste a solicitar a la autoridad judicial la adopción de alguna medida de (...)

·                     ¿Puede la mujer extranjera reagrupada y en situación de violencia de género obtener autorización de residencia independiente de la de su reagrupante?

Sí, toda mujer extranjera reagrupada y en situación de malos tratos podrá solicitar y obtener la autorización de residencia independiente desde el momento en que se hubiere dictado una Orden de Protección a favor de la (...)

·                     ¿Se le puede conceder a la mujer extranjera en situación irregular y víctima de violencia de género una autorización de residencia temporal por razones humanitarias?

Procederá la autorización siempre que la mujer extranjera denuncie las conductas violentas ejercidas en su entorno familiar, obtenga una Orden de Protección y haya recaído Sentencia por la comisión de tales delitos. Para ello deberá seguirse el (...)

·                     ¿Cuándo se podría expulsar del territorio español a un extranjero que maltrata a su mujer o a su pareja?

Con carácter general, cabría la expulsión en los siguientes supuestos: Cuando el extranjero haya sido condenado, dentro o fuera de España, por delito de malos tratos con pena privativa de libertad superior a un año, salvo que los antecedentes (...)

·                     ¿Tiene derecho la mujer extranjera en situación regular en España a reagrupar con ella a sus familiares?

Sí, a los siguientes familiares: 1. Su cónyuge, siempre que no se encuentre separada de hecho o de derecho o que el matrimonio se haya celebrado en fraude de ley. No podrá reagruparse más de un cónyuge, aunque la ley personal de la mujer extranjera (...)

·                     ¿Cuándo procede el permiso de residencia independiente para los familiares reagrupados?

Con carácter general, el cónyuge reagrupado puede obtener autorización de residencia temporal independiente de la parte reagrupante cuando: a) Obtenga una autorización para trabajar. b) Haya residido en España durante 5 años y no se encuentre (...)

·                     ¿Cuándo podrá la mujer extranjera en situación irregular en España obtener una autorización de residencia temporal por razones humanitarias?

En los siguientes supuestos: a) Ser víctima de un delito contra los derechos de las/os trabajadores. b) Ser víctima de delitos en los que haya concurrido la circunstancia agravante de comisión por motivos racistas, antisemitas o de otra clase de (...)

RECURSOS Y SERVICIOS DEL INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER


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RED DE CENTROS Y SERVICIOS DEL INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER PARA LA ATENCIÓN E INFORMACIÓN A LA MUJERDesde los Centros y Servicios de atención a la Mujer se lleva a cabo, de forma gratuita, una intervención especializada y multidisciplinar de asesoramiento, apoyo y recuperación integral de las mujeres, así como de prevención y detección de la violencia de género:· CENTROS PROVINCIALES DE LA MUJEREl Instituto Andaluz de la Mujer tiene 8 Centros Provinciales ubicados en las capitales de cada una de las provincias andaluzas que ofrecen, gratuitamente, información sobre los derechos y oportunidades de las mujeres y proporcionan atención y asesoramiento integral, para lo que cuentan con profesionales con experiencia en diversos campos: jurídico, psicológico, trabajo social, formación y empleo, etc..., que le facilitarán la información necesaria para tomar la decisión más adecuada.· CENTROS MUNICIPALES DE INFORMACIÓN A LA MUJERSon el resultado de la colaboración del Instituto Andaluz de la Mujer con la Administración Local. Su función prioritaria es ofrecer, gratuitamente, información y asesoramiento de sus derechos a las mujeres que lo requieran. Además, estos Centros realizan programas específicos de desarrollo personal, educativo y de salud, de orientación profesional y laboral.· CENTRO DE DOCUMENTACIÓN MARÍA ZAMBRANOComenzó su andadura en el año 1990 con el fin de apoyar la consecución de los objetivos del Instituto Andaluz de la Mujer (IAM), tal como se recogía en el reglamento de funcionamiento del organismo. Para ello, desde su creación se ha dedicado a buscar, seleccionar, organizar, describir y poner a disposición de la propia entidad, además de a otras entidades públicas y privadas y de la ciudadanía en general, información y documentación que visibilice las contribuciones de las mujeres en las diversas áreas del conocimiento así como que contribuya a la superación de todo tipo de desigualdades de género.· TELÉFONO DE INFORMACIÓN A LAS MUJERES 900-200-999 (24 horas): Informa a las mujeres de los recursos existentes en materia de violencia de género y del acceso a los mismos. Gestiona la atención y acogida de urgencia. Ofrece asesoramiento jurídico sobre los derechos que asisten a las mujeres afectadas por la violencia de género y de los procedimientos judiciales establecidos para garantizar sus derechos.SERVICIOS DE ATENCIÓN JURÍDICA DEL INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER:· SERVICIO DE ASISTENCIA JURÍDICA Y PSICOLÓGICA A MUJERES VÍCTIMAS DE AGRESIONES SEXUALES.El Instituto Andaluz de la Mujer, en colaboración con la Asociación de Asistencia a Mujeres Víctimas de Agresiones Sexuales, AMUVI, permitió extender la asistencia e intervención legal y psicológica gratuitas, desde el año 2.002, a las víctimas de agresiones y abusos sexuales en todas las provincias de Andalucía, en desarrollo del Programa: "La Violencia Sexual: Una solución más cercana a tu provincia".La organización del Servicio sigue un marco común y homogéneo en las 8 provincias andaluzas. Se encuentra ubicado en los respectivos Centros Provinciales del Instituto Andaluz de la Mujer, exceptuando el de Sevilla, que se halla en la sede de AMUVI.· SERVICIO DE ASISTENCIA LEGAL PARA MUJERES QUE NO PERCIBEN LA PENSIÓN DE ALIMENTOS Y/O COMPENSATORIA Y SERVICIO DE ASISTENCIA LEGAL PARA CASOS GRAVES DE VIOLENCIA DE GÉNERO.El Instituto Andaluz de la Mujer, en colaboración con la Asociación de Mujeres juristas THEMIS, ofrece gratuitamente: asesoramiento legal, intervención letrada y representación por medio de procurador/a en los procesos judiciales que se puedan tramitar ante una situación de impago de pensiones compensatorias y/o alimenticias por parte del obligado al pago, tanto en vía civil (ejecución), como en vía penal (denuncia), teniendo siempre en cuenta el interés de la beneficiaria para que el cobro de las mismas se haga efectivo lo más rápido posible.· PROGRAMA DE APOYO LEGAL PARA MUJERES INMIGRANTES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DE GÉNERO.Ante la patente necesidad de prestar un servicio especializado de atención y asesoramiento para la mujer extranjera en situación de riesgo, el Instituto Andaluz de la Mujer financia este Programa desde el año 2.001, que es ejecutado por CEAR con el fin de asesorarla sobre sus derechos como mujer, como trabajadora, como ciudadana extranjera y, principalmente, de los derechos derivados de su condición de víctimas de violencia de género.Se ejecuta actualmente por profesionales del Derechos especializados y adscritos a la Comisión Española de Ayuda al Refugiado en Sevilla, Huelva, Málaga, Granada, Almería y Cádiz, llevándose a cabo la labor de coordinación desde la oficina territorial en Sevilla.Durante el año 2.005 cabe destacar la ampliación de los servicios prestados, en cuanto a ámbito geográfico se refiere, a la localidad de Lucena, en Huelva ( a fin de hacer llegar la atención al amplio colectivo de mujeres temporeras que llegan a la zona en la campaña de la fresa), y a Algeciras, en Cádiz, para las procedentes de las embarcaciones que atraviesan el Estrecho.· ASESORAMIENTO JURÍDICO TELEFONICO.Servicio jurídico que desde puesta en marcha en el año 2.002 ha ido tomado un importante protagonismo y más en el año 2.005 a raíz de las novedades y modificaciones legislativas acaecidas recientemente en cuanto a la adopción de Medidas para la Protección Integral Contra la Violencia de Género. Las mujeres tienen a su disposición todos los días del año un cauce por el que de forma inmediata, llamando gratuitamente a la linea 900-200-999, reciben la información y el asesoramiento legal pertinente para conocer y saber afrontar los trámites procesales necesarios para salir de la situación de violencia.· ASESORAMIENTO JURÍDICO ON-LINE.Las nuevas tecnologías nos permiten la adaptación de los servicios públicos a las necesidades de la ciudadanía, por ello, el Instituto Andaluz de la Mujer viene poniendo a disposición de las personas que lo precisen la posibilidad de resolver sus dudas jurídicas sobre violencia de género a través de su página Web: www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer, pudiendo acceder a:Guía de los derechos de la Mujer.- Recoge las orientaciones jurídicas básicas que deben conocer tanto las mujeres como aquellas personas que puedan ayudar a las víctimas de la violencia.Asesoramiento Jurídico On-line.- Las personas interesadas pueden realizar sus consultas personalizadas sobre violencia de género, siendo atendidas directamente por una profesional del Derecho especializada en la materia que dará una respuesta inmediata. Este es un servicio pionero en el conjunto de medidas adoptadas en cuanto a la atención a las mujeres en nuestro país y ha sido contemplado entre los servicios desarrollados por el Decreto 183/2003, de 24 de Junio de 2.003 de la Consejería de Justicia y Administración Pública (BOJA nº 134, de 15 de Julio de 2.003), que regula la información y atención al ciudadano y la tramitación de procedimientos administrativos por medios electrónicos (internet).OTROS PROGRAMAS Y SERVICIOS· PROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA GRUPAL.Intervención psicológica grupal con mujeres víctimas de violencia.· SERVICIO DE ACOGIDA Y ATENCIÓN INTEGRAL A MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DE GÉNERO.El desarrollo de los dos Planes de Acción del Gobierno Andaluz contra la violencia hacia las mujeres ha permitido implementar una serie de servicios y programas de atención para las mujeres víctimas de violencia.La Red que integra el Servicio de Acogida y Atención Integral a mujeres víctimas de Malos Tratos ha ido avanzando cuantitativa y cualitativamente hasta convertirse en un sistema global e integral en el abordaje de a violencia contra las mujeres.El Instituto Andaluz de la Mujer cuenta, durante las 24 horas del día, todos los días del año, con un Servicio de Emergencia para atender a mujeres víctimas de violencia de género. Este Servicio coordinado mediante el teléfono de llamada gratuita 900 200 999 es atendido por personal especializado y, cuando las necesidades del caso lo requieren, pone en acción a la policía, a los servicios sanitarios y a los centros de acogida, para prestar una atención adecuada y eficaz.Los recursos e infraestructura del servicio de acogida y atención integral, que han venido haciendo efectivo el derecho a la asistencia social integral que, posteriormente se ha recogido en el art. 19 de la L.O. 1/2004, de 28 de Diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la violencia de genero: Garantizan la atención y acogida inmediata y urgente a las víctimas, ofreciéndoles protección y seguridad. Facilitan a la víctima todo lo necesario para cubrir sus necesidades básicas. Ofrecen Información, Asesoramiento y Atención Integral (psicológica, social, educativa y de apoyo a la formación e inserción laboral), a través de un equipo técnico multidisciplinar (trabajador/a social, abogada/o, psicóloga/o y auxiliares sociales), en tres niveles de actuación: Centros de Emergencia, Casas de Acogida y Pisos Tutelados· Centro de Emergencia: Da cobertura a las necesidades de protección y seguridad. Desarrolla un trabajo de contención de crisis, valoración y diagnóstico.· Casa de Acogida: Proporciona las herramientas indispensables para salir de la violencia, garantizando tanto a las mujeres como a sus hijas e hijos una atención integral, a través de las intervenciones sociales, psicológicas y jurídicas necesarias para que las mujeres sean capaces de superar la violencia padecida.· Piso Tutelado: Donde se favorece la autonomía de las mujeres.· PROGRAMA CUALIFICAEl Programa de Formación y Acompañamiento al Empleo CUALIFICA, dirigido a Mujeres Víctimas de Violencia de Género que, por su situación de riesgo, se encuentran en Centros de Acogida, se elabora conjuntamente entre la Consejería de Empleo y la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, con el objetivo de facilitar la inserción laboral de las mujeres participantes, mediante un proceso integral de formación con una duración de 700 horas que las capacita para el desempeño eficaz de ocupaciones concretas, contando con el apoyo y la colaboración del Instituto Andaluz de la Mujer para el diseño, selección, coordinación, seguimiento y evaluación del mismo, así como con entidades colaboradoras para su gestión y desarrollo, tratándose, en este caso, de la Fundación Andaluza Fondo de Formación y Empleo, gestionándolo a través del programa informático GEFOC, Gestión de la Formación Ocupacional.La característica de la formación que se imparte en el marco de este Programa es que durante todo el itinerario formativo las mujeres se benefician de un acompañamiento pedagógico personalizado. Además, estas mujeres reciben una beca-salario durante los meses de duración del Programa. Muchas mujeres han participado y participan en estos cursos de preformación, orientación profesional, formación ocupacional y prácticas en empresas.· PROGRAMA DE AYUDAS ECONÓMICASCon el fin de mantener la línea de ayudas destinadas a mujeres víctimas de violencia y facilitarles recursos económicos para que puedan establecerse de forma autónoma, se ha publicado la nueva Orden de 7 de julio de 2005 ( Boja nº 141, de 21 de julio), que regula el procedimiento de concesión de ayudas económicas por el Instituto Andaluz de la Mujer para mujeres víctimas de violencia de género.Este Programa supone que la cuantía media de ayuda por mujer se sitúa en el equivalente aproximadamente a tres mensualidades del salario mínimo interprofesional.Estas ayudas se complementan con otras de carácter de emergencia, recogidas asimismo en la anterior Orden, destinadas a sufragar pequeños gastos que deben ser atendidos de forma inmediata por los Centros Provinciales. Se refieren a ayudas para gastos personales, de transporte, alojamiento o manutención, que se conceden a mujeres que habiendo sido víctimas de violencia física o psíquica en el ámbito familiar, o en otras situaciones de emergencia social puedan ser demandantes de ayuda en los Centros de la Mujer y que a juicio de las/os profesionales que las atienden, necesiten esta ayuda económica de urgencia, complementaria a la intervención profesional.

SEPARACIÓN, DIVORCIO Y NULIDAD MATRIMONIAL


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·                     Pensión de viudedad

La Ley 40/2007, de 4 de diciembre, de medidas en materia de Seguridad Social (B.O.E 291 DE 5/12/2007) que entró en vigor el día 1 de enero de 2008, establece respecto de las pensiones de viudedad: En caso de separación/divorcio: Solo se reconoce (...)

·                     Causas de separación y divorcio

Actualmente la separación o el divorcio son dos opciones a las que se podrá acudir de forma indistinta. Bastará que uno de los cónyuges no desee la continuación del matrimonio para que, sin tener que alegar causa alguna y una vez transcurridos tres (...)

·                     ¿Qué diferencias existen entre la separación judicial, el divorcio y la nulidad matrimonial?

a) La separación judicial ocasiona la suspensión de la vida en común de los casados, sin romper el vínculo matrimonial, por lo que mientras una persona no esté divorciada, no puede volver a contraer nuevo matrimonio. b) El divorcio ocasiona la (...)

·                     ¿Cuáles son las causas legales de nulidad civil matrimonial?

La nulidad matrimonial se puede solicitar siempre que exista, en el momento de la celebración del matrimonio, alguna de las causas legalmente establecidas, no puede alegarse una causa sobrevenida. Se considerará nulo, cualquiera que haya sido su (...)

·                     ¿Qué efectos legales produce la admisión a trámite de la demanda de separación, divorcio o nulidad matrimonial?

Los efectos previstos en la ley son: a) Los cónyuges ya pueden vivir separados, cesa la presunción de convivencia conyugal. b) Quedan revocados los consentimientos y poderes que cualquiera de los cónyuges hubiera dado al otro. c) Salvo pacto en (...)

·                     ¿Qué ha de hacer una mujer para separarse o divorciarse de forma contenciosa o para solicitar la nulidad matrimonial?

Para presentar la demanda contenciosa de separación, divorcio o nulidad matrimonial y su posterior tramitación es necesaria la intervención de abogada o abogado y procuradora o procurador. En caso de no contar con suficientes recursos económicos, (...)

·                     ¿Ante qué Juzgado se plantearán las demandas de separación y divorcio contenciosos y la nulidad matrimonial civil?

Será competente el Juzgado de Primera Instancia (Familia) o, en caso de violencia de género, el Juzgado de Violencia sobre la Mujer, ambos del lugar del domicilio conyugal. Si los cónyuges residen en distintos partidos judiciales, será competente, (...)

·                     ¿Qué legislación es la aplicable en las demandas de separación conyugal, divorcio y nulidad civil matrimonial?

La nulidad matrimonial y sus efectos se determinarán de acuerdo con la ley aplicable en el momento de la celebración del matrimonio. La separación y el divorcio se regirán por: La ley nacional común de los cónyuges en el momento de la presentación (...)

·                     ¿Se puede cambiar un procedimiento iniciado de forma contenciosa a uno de mutuo acuerdo?

Existe la posibilidad de que durante la tramitación de un proceso de separación o divorcio (no de nulidad) iniciado como contencioso, las partes soliciten que continúe el procedimiento por los trámites especiales del mutuo acuerdo, presentándose el (...)

·                     ¿Qué supone la reconciliación entre los cónyuges separados o divorciados?

La reconciliación, antes o después de la Sentencia, es admisible en los procedimientos de separación matrimonial, no de nulidad. En los procedimientos de divorcio sólo cabe la reconciliación antes de dictar Sentencia. La reconciliación supone la (...)

VIOLENCIA DE GÉNERO


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·                     1.-¿Que actos o conductas son constitutivos de violencia de género?

La Ley 13/2007 de 26 de noviembre, de Medidas de Prevención y Protección Integral contra la Violencia de Género, establece que se considera violencia de género: a) Violencia física, que incluye cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, (...)

·                     2.- ¿Es preciso que dichos actos produzcan lesiones físicas y/o psíquicas a la mujer para que puedan ser denunciados?

La violencia de género constituye por sí mismo un delito distinto al de lesiones (si la agresión causa además lesión física y/o psíquica se castigará al agresor, además, por las lesiones causadas). Se trata de actos de violencia basada en género que (...)

·                     3.- ¿Donde se pueden denunciar los malos tratos?

La denuncia se puede presentar en las Dependencias Policiales, en el Juzgado de Violencia sobre la Mujer o, en su caso, en el Juzgado de Guardia. Debe explicarse claramente lo ocurrido y si ha habido antes episodios violentos y señalarse también (...)

·                     4.- ¿Es necesaria la denuncia por parte de la mujer víctima de malos tratos para que sean perseguibles por parte del Juzgado?

Los malos tratos son perseguibles de oficio, es decir, que no es necesario que haya denuncia por parte de la mujer agredida, ya que los familiares, los servicios públicos, las ciudadanas y ciudadanos en general, que tengan conocimiento de la (...)

·                     5.-¿Es necesario que la mujer afectada por violencia de género acredite con carácter previo carecer de recursos económicos cuando solicite defensa jurídica especializada?

La Ley 1/1996, de 10 de enero, de Asistencia Justicia Gratuita, establece que no es necesario y, además, se le prestará de forma inmediata, sin perjuicio de que si posteriormente no se le reconoce ese derecho, la mujer deba abonar a la abogada o (...)

·                     6.- ¿Que medios de prueba utilizamos para acreditar la existencia de malos tratos?

La credibilidad del testimonio de la propia mujer que ha vivido o vive una situación de violencia de género física y/o psíquica, aunque no haya otros testigos, puede ser en sí misma suficiente para fundamentar una condena y desvirtuar la presunción (...)

·                     7.- ¿Que medidas judiciales de protección y seguridad pueden amparar a la mujer que decida denunciar su situación de malos tratos?

La orden de protección. · Medidas para proteger su intimidad con relación a sus datos personales, domicilio, lugar de trabajo... En las diligencias que se practiquen puede solicitarse el uso de un número o cualquier otra clave de identificación. · (...)

·                     8.- ¿En que consiste la orden de protección?

Cuando existan indicios fundados de la comisión de actos contra la vida, la integridad física o moral, la libertad sexual, la libertad o la seguridad de quien sea o haya sido su esposa, o mujer de la que esté o haya estado ligada a él por una (...)

·                     9.- ¿Se considera quebranteamiento de la orden de alejamiento el acercamiento voluntario de la víctima al agresor?

El Tribunal Supremo, en Sentencia de fecha 26 de septiembre de 2005, entiende que cuando sea la mujer victima la que se haya acercado al agresor y reanude de forma voluntaria la convivencia, ello conlleva a la ruptura automática de la medida o (...)

·                     10.- ¿Cuando puede adoptar la autoridad judicial medidas cautelares de protección para la mujer en situación de malos tratos?

La autoridad judicial puede adoptar medidas cautelares: Durante la instrucción de los hechos constitutivos de un presunto delito de malos tratos. En este caso las medidas cautelares estarán vigentes durante el tiempo que dure la (...)

UNIÓN DE HECHO ATAQUES CONTRA LA LIBERTAD SEXUAL  EFECTOS DE LA CRISIS MATRIMONIAL Y DE LA RUPTURA DE LA CONVIVENCIA  EJECUCIÓN DE SENTENCIAS  JUSTICIA GRATUITA  LEGISLACIÓN  LIQUIDACION DE LOS BIENES MATRIMONIALES  MATRIMONIOS  MUJER EXTRANJERA Y DERECHOS  RECURSOS Y SERVICIOS DEL INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER  SEPARACIÓN, DIVORCIO Y NULIDAD MATRIMONIAL  VIOLENCIA DE GÉNERO  

 

ADMINISTRACION DEL DINERO Y FINANZAS PERSONALES

Todos sabemos la importancia de una buena educación. Sin embargo, hasta el día de hoy no he visto que en los colegios y en las universidades se toquen temas sobre administración del dinero y finanzas personales. Temas con los que debemos lidiar prácticamente el 80% de nuestra vida. O sea que se están olvidando de completar un 80% de educación importante.Si tomamos como estudio solamente la educación académica, puedo asegurarle que usted lo terminará siendo un total ignorante en temas financieros. Por eso es que muchas personas tienen problemas en sus finanzas personales, recibieron 0% de educación en este punto. Nunca le hablaron de invertir, de controlar el dinero, de hacer un presupuesto personal, un plan financiero, etc. Parecería ser que estos temas no importan, pero al estar viviendo en sociedades altamente manejadas por dinero, donde el dinero se toma como sinónimo de supervivencia, el aprender a manejar estos temas resulta muy importante.Los comercios, tiendas y bancos no son sus aliados. Los promotores, empresas, comercios no desean que usted conserve su dinero, desean que lo gaste: Y le dirán cómo hacerlo. Esta es la razón por la cual nuestra sociedad se llama “sociedad de consumo”. Los promotores desean que usted consuma. La definición de consumo es: agotar, gastar, destruir, hacer estragos.

Por otro lado los bancos nos impulsan a endeudarnos, pues ese es su negocio. Cuando observamos lo que la gente está haciendo, vemos que han realizado adquisiciones dentro de un sistema que los tendrá por esclavos durante el resto de sus vidas. Les han vendido la idea de que pueden comprar ahora y pagar más tarde. Pueden tener el auto que deseen, muebles, ropa, vacaciones, casas, por cómodas cuotas mensuales. Hasta en algún caso han llamado a las tarjetas de crédito como “dinero inteligente” ¿Qué tan inteligente es pagar el doble, o el triple del precio de venta?
La inmensa mayoría de la gente sencillamente no posee la educación ni las herramientas necesarias para crear y conservar grandes sumas de dinero, ni para afrontar el mayor número de retos que acompaña siempre al hecho de tener más dinero y más éxito. Ésa, amigos míos, es la principal razón por la que no tienen prosperidad.Entonces el factor clave de nuestros problemas económicos, es la pobre y errónea educación financiera que nos dieron. Y el único remedio es una RE-EDUCACIÓN FINANCIERA.  Muchas veces cometemos el error de minimizar la importancia del dinero: El dinero no lo es todo en la vida, pero si es importante en las áreas en las que es importante (por ejemplo: salud, educación de los hijos, vivienda, etc.) Cuando la gente tiene dinero no necesita estar continuamente preocupándose por su existencia. Pueden realizar actividades gratificantes que de otra manera nunca llevarían a cabo.

En realidad, cualquier persona puede aprender a generar riqueza. No se trata de nada milagroso. Muy al contrario. No requiere grandes conocimientos contables o financieros. Es compatible con cualquier ocupación o actividad que esté realizando en la actualidad.
Nuestras creencias son determinantes a la hora de realizar acciones. No importa lo que le hayan contado hasta ahora. No importa si usted proviene de una familia humilde, una familia media o una familia rica. Si los problemas económicos le acucian, si usted no tiene o no ha logrado las cosas que ha soñado, al nivel que sea, usted necesita aprender un nuevo camino, hay algo que aún no sabe.

Hay personas que se llevan toda la vida luchando, trabajando, poniendo más leña en el motor de su vida para descubrir que cuanto más tiempo pasa y más duramente lo intentan menos tienen. Otros, parecen tocados por "la diosa fortuna" y disfrutan de abundancia sin que pueda decirse que trabajan más que usted. No hablamos aquí de métodos fraudulentos o riquezas heredadas.

Prepárese a conocer esa diferencia. Dispóngase a cambiar su mentalidad. Usted va a aprender exactamente el camino a seguir.

Muchas personas están atrapadas en un ciclo de inefectividad: La misma ocupación, los mismos horarios, las mismas actividades, las mismas ideas, los mismos pensamientos, los mismos miedos, las mismas limitaciones y la misma falta de dinero.
Si seguimos haciendo más de lo mismo, seguiremos obteniendo más de los mismos resultados. Por eso, el primer requisito para mejorar nuestros resultados es cambiar la mirada, para luego cambiar las acciones. Dentro del sentido común en el que fuimos educados, entendemos como "activos" todo lo que tenemos. Nuestra casa es un activo. Nuestro automóvil es un activo. Este "sentido común" forma parte de nuestra ignorancia financiera. Somos falibles porque estamos en un estado en necesidad e ignorancia.

No deje que sus ideas limitantes le detengan.  El camino para salir de este estado es el aprendizaje. Aprender a cambiar nuestra mirada, aprender las herramientas necesarias para ver las oportunidades que, muchas veces, están al alcance de la mano.
 Objetivos    :
  • Nivelación inicial de conocimientos contables y financieros elementales.
  • Brindar herramientas para la reducción de deudas y control de gastos.
  • Descubrir y cambiar los patrones mentales  y culturales que impiden generar prosperidad económica.
  • Presentar alternativas de negocios e inversión para crear ingresos pasivos.
  • Desarrollar un plan financiero a 5 años.
  MetodologíaEl dictado se realiza mediante la modalidad de e-learning (virtual), con la ayuda de herramientas tecnológicas de avanzada que garantizan que la relación profesor–alumno y el aprendizaje se concreten de manera participativa. Los recursos tecnológicos que utilizamos son los siguientes:
  • Plataforma interactiva en red
  • Material para descargar desde la plataforma
  • Aula Virtual
  • Foros de discusión y consulta
  • Ejercicios, guía de aprendizaje y reflexiones, trabajos prácticos.
 Contenidos Módulo 1: Nociones básicas de contabilidad. Módulo 2: Modelos Mentales. Importancia y Análisis Personal.

Módulo 3: Tu patrón del dinero. Tu modelo del dinero y la riqueza.

Módulo 4: Ejercicios prácticos.

Módulo 5: Noción de Activos y Pasivos: Noción tradicional y nueva noción financiera.

Módulo 6: Pasando de sostener pasivos a sumar y generar activos.

Módulo 7: Ejercicios prácticos. Planillas de seguimiento.

Módulo 8: Programa de control y reducción de gastos.

Módulo 9: Inversiones: Bonos, Acciones, Forex. 

Módulo 10: La  clave de la riqueza: El Apalancamiento.

Módulo 11: Cómo armar tu propio flujo de caja y hoja de balance.

Módulo 12: Plan Financiero de Riquezas. Adaptación a los objetivos del alumno.
 
 

EDUCACION SOCIAL Y TRABAJO EN LA COMUNIDAD

EDUCACION SOCIAL Y TRABAJO EN LA COMUNIDAD Educación social y trabajo con la comunidad: la bioética social como referente metodológico
08/ene/2008
Maria Gracia Ballester, educadora social, responsable de la intervención socioeducativa en población en situación de exclusión social en ALICER FORMADORES S.L. José Sánchez, pedagogo, responsable del área de consulting social e investigación socioeducativa, de ALICER FORMADORES S.L.Para realizar un juicio correcto,
para actuar correctamente
o distribuir con justicia,
deben conocerse los hechos,
las circunstancias y las personas

Heller, A. (1990:26) (1)

1. Introducción

En la sociedad de la segunda modernidad, caracterizada por ser globalizada, (2) compleja (3) e incierta (4), asistimos a una redefinición del ser humano, en tanto que protagonista de los fenómenos sociales que se están produciendo en su comunidad; una comunidad que como ha puesto de relieve Bauman (2003) se debate entre la seguridad y la libertad en un mundo hostil. Esta situación refleja la decadencia de un marco axiológico que no responde a la realidad; una realidad fugaz y líquida, y en la que la bioética general, como marco teórico de nueva fundamentación sobre la relación existente entre la vida y la ética, se encuentra inmersa en una búsqueda en el pasado para hacer frente a los nuevos retos del presente, sin haber prestado atención, hasta el momento, a la visión social. (5)

En este sentido, y considerando que la comunidad se ve expuesta a la emergencia de nuevas necesidades que se derivan en demandas novedosas y diferentes de intervención socioeducativa, las cuales, engendran un grado elevado de complejidad y variedad, e incluso contradicción, se precisa de una fundamentación y aplicación bioética en el trabajo con la comunidad que realiza el educador social, más allá de la necesaria base ética.

Esta afirmación manifiesta que si la intervención socioeducativa persigue la consecución de cambios en la realidad social, orientados a la mejora de las condiciones de vida y el bienestar del individuo, del grupo social y del conjunto de la sociedad (González, Guasch y Ponce, 1995), ésta tiene que ser capaz de reflexionar sobre sí misma, tanto en su dimensión curricular
(6) como metodológica. Ello implica, a su vez, superar las acotaciones de la bioética que la vinculan, en exclusividad, a las ciencias médicas y biológicas, para avanzar en la construcción y definición de la bioética social como referente metodológico que permita a los colectivos que reciben la intervención socioeducativa asumir un poder real en el sentido de autonomía, conocimiento, y poder sobre sí mismos, además de ser capaces de incorporar la creatividad en su proceso de aprendizaje como ciudadanos, haciendo frente a la individualización de los riesgos, mediante la cual la sociedad atribuye únicamente a los individuos la responsabilidad del éxito o del fracaso (Beck, 1998), convirtiendo, de un modo u otro, a la persona en responsable y víctima (7) de su situación personal.

En este marco, las intenciones reflexivas de este trabajo se centran en abordar dos cuestiones básicas: en primer lugar, definir y caracterizar el término de bioética social como principio metodológico de la intervención socioeducativa dentro del trabajo con la comunidad, para pasar, en segundo lugar, a establecer las repercusiones que sobre el individuo y sobre el propio educador social tiene este elemento teórico de matiz metodológico.


2. Definición y caracterización de la bioética social

Una revisión de las principales definiciones (8) sobre bioética evidencia dos cuestiones básicas: a) la bioética queda enmarcada en el campo de la medicina, la biología o el derecho, ignorando otros campos en los que también se plantean problemas que requieren de una respuesta bioética y, por tanto, creando una especie de exclusividad teórica y de uso, lo que a su vez significa la necesidad de avanzar en la mejora de esta disciplina, tanto a nivel interdisciplinario como en su objeto; y, b) la bioética, en cuanto a tal, no tiene presencia en la intervención socioeducativa, estando todavía el debate situado en la dimensión ética (9) del ejercicio profesional, habiéndose introducido la calidad como mejora de la eficacia y de la eficiencia, aspectos necesarios pero no suficientes. Estos dos motivos, además de otros, son los argumentos desde lo que consideramos necesario abrir un debate profundo y sistemático de lo qué es la bioética social.

Así, la hipótesis de trabajo, 
(10) todavía en proceso de construcción, es que la bioética social es y debe ser un referente metodológico para la intervención socioeducativa, lo que significa definir y caracterizar la bioética social como punto de referencia para situar en el centro de la acción socioeducativa al colectivo y a la persona sujeto de acción. Esto conlleva entender el concepto de bioética social, desde una perspectiva social, de la siguiente forma:
  • Bioética, (11)  compuesta por dos elementos:
    • Bios (Vida). El “bios” es el “saber a quién”. Presenta dos significados únicos, complementarios e interdependientes:
      • El “bios” como “colectivo” que implica la condición de lo compuesto en términos generales.
      • El “bios” como “persona” que se refiere a la condición de lo singular en términos individuales.
    • Ethos (Ética). El “ethos” puede ser considerado como el “saber ser” -valores; “saber hacer” -procedimientos-, y “saber estar” -conductas- al servicio del “bios”.
  • Social. Se trata del marco en el que se desarrolla la intervención socioeducativa y que, por lo tanto, se conecta con la finalidad ética de todo profesional: estar al servicio de la sociedad.

De esta acotación de la bioética social se desprende: por una parte, que el “bios”, en su doble vertiente colectivo y persona, pone de manifiesto el papel central del colectivo y de la persona respecto a la situación social objeto de fundamentación bioética, de modo especial, en lo relativo a su capacidad para tomar las/sus decisiones que estime apropiadas a sus circunstancias. Esta idea se conecta con el papel, que desde el “ethos” debe jugar el profesional de lo socioeducativo que es contribuir al desarrollo, integración y bienestar del “bios”; y, por otra parte, que el “ethos”, centrado en el profesional, se establece como una especie de sabiduría práctica, cercana a la phronesis de Aristóteles; superadora de la imparcialidad cualificada y que necesita de la acción colectiva profesional debido a la naturaleza de las situaciones que requieren del protagonismo del “bios” y que no pueden ser acometidas por una sola voz y una sola acción profesional.

La bioética social debe posibilitar que el ejercicio de la autonomía -capacidad para ser soberana-, del poder -capacidad para transformar- y de la creatividad -capacidad para crearse como sujeto- del colectivo y de la persona, mediante un proceso de aprendizaje, en su proyecto biográfico. Por todo ello, la bioética social es un intento teórico por reconocer y posibilitar el poder de la persona, mediante la toma de decisiones, en torno a cuestiones que le afecten a ella directamente, dándose un contexto bioético: pasando de ser objeto-receptivo a ser sujeto-activo o de acción sobre su propia realidad, circunstancias, necesidades y limitaciones.


              
ESQUEMA 1. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA BIOÉTICA SOCIAL

 La bioética social, tal y como hemos apuntado, puede encontrar en su proceso de construcción varios obstáculos, entre los que podemos destacar: en primer lugar, una especie de aletargamiento teórico(12) Como diría Foucault, nuestra capacidad para pensar y pensarnos de otra manera de cómo lo hacemos está en punto muerto. Esta circunstancia se contradice con lo que está sucediendo en la realidad social tal y como hemos apuntado. Ello pone de manifiesto la decadencia de un marco axiológico que no responde a la realidad de la misma.

En segundo lugar, la supremacía del “Ethos” sobre el “Bios”. Lo ético gobierna el discurso, supeditando el “Bios”, lo que en no pocas ocasiones supone continuar anclados en una visión exclusiva del respeto por las personas y por su capacidad de elegir, siendo necesario superar los límites que impone el sólo tener respeto; es preciso ir más allá, para evitar la intromisión de nuestra escala de valores a la hora de juzgar, valorar y decidir, fruto de un proceso de socialización en el que sólo se considera lo aceptado por una mayoría, lo que no significa que sea acertado. Además, dentro del “Bios” sobresale el interés por el “Bios-Físico” y no por el “Bios-Social”. En cierto modo tiene su razón de ser, ya que uno puede pensar que parece más sencillo identificar una cuestión bioética en medicina, y no tanto en la intervención socioeducativa. Pero este reduccionismo niega las consecuencias reales de un acto o de una decisión, y es decidir por otro, sin más; en tercer lugar, la acotación imperante de bioética. Una de las definiciones que cuenta con mayor apoyo en el discurso legitimado es la elaborada por Reich en su obra Encyclopedy of Bioethics (1995) en la que acota la bioética como el estudio sistemático de la conducta humana en el área de las ciencias humanas y de la atención sanitaria, en cuanto se examina esta conducta a la luz de los valores y los principios morales. Pensamos que esta es una definición teórica y reduccionista y no tanto metodológica. Y, es en este punto donde la bioética social como referente metodológico presenta su carácter más innovador y diferenciador de la bioética actual; y, en cuarto y último lugar, la posible perversión profesional. Sobre este aspecto hay que prestar una especial atención y debe ser interpretado de forma adecuada. El hecho de considerarlo como un posible obstáculo no niega la legitimidad de disciplinas como la ética a aportar y fortalecer la bioética, todo lo contrario, pensamos que es necesario. Nuestra intención es alertar de la posibilidad de que la bioética social quede reducida a la esfera puramente teórica, cuya traslación práctica sea imposible o dificultosa, a consecuencia de su proceso de formulación, es decir, la bioética social se genera en la práctica, y es en la teorización donde es capaz de coger cuerpo, fortalecer sus músculos y estar adecuada a la realidad objeto de intervención socioeducativa. Si no es así, tal vez se de paso a una especie de “dictadura del experto” que puede ser muy peligrosa, pero mucho más peligroso puede ser identificar necesidades y demandas no reales.


3. La bioética social en el marco del trabajo con la comunidad del educador social

Partimos del hecho de considerar la intervención socioeducativa con la comunidad como un tipo de intervención social, realizada desde contenidos, estrategias y técnicas educativas centradas en la mejora de la calidad de vida y la promoción del bienestar social a través de la optimización de los procesos de socialización de la persona en un marco democrático. (13) A la luz de esta consideración, surge una pregunta básica a la que debemos dar respuesta, o al menos realizar una aproximación, que nos permita argumentar de forma coherente y sistemática nuestro discurso bioético: ¿cuál debe ser el papel de la bioética social?, cuestión que nos lleva necesariamente a ¿cómo hacerlo?.

Si nos fijamos en las actuales finalidades y objetivos socioeducativos -lejos de intervenciones asistenciales típicas- y en cómo el profesional de lo socioeducativo interpreta situaciones y genera demandas, se observa el desarrollo de nuevos discursos centrados en la autogobernabilidad; son cada vez las más voces que reclaman su autonomía, en el sentido de soberanía, y su capacidad para exponer, decidir y planificar sobre su desarrollo, es decir, su capacidad de aprendizaje sobre la demanda socioeducativa que realiza o que necesita (Ballester y Sánchez, 2005). Algunos ejemplos nos advierten de ello, como la violencia de género que, a pesar de los muchos avances que se han producido sobre estas demandas legítimas, todavía hoy, las mujeres son marginadas, excluidas y están subyugadas a las “relaciones sexo-genéricas de poder” (Simón, 1999:17), tanto por el conjunto de la sociedad como por los expertos en generar situaciones de aprendizaje y de intercambio comunicativo.

Esto se debe en parte a tres elementos básicos:
a) elemento de fundamentación teórica: a los límites, que de forma consciente o inconsciente, se generan por la característica suprema de la acción educativa tendente al conservadurismo teórico alejado de la realidad objeto de fundamentación; b) elemento metodológico: deficiencias de los instrumentos de diagnóstico social (14) como tales, es decir, cómo poder localizar con exactitud y complejidad las necesidades socioeducativas del problema social; y, c) elemento profesional: las limitaciones de tipo político, cultural, y de recursos a las que en muchas ocasiones debe hacer frente el educador social. De igual modo, la necesidad de fortalecer el papel del educador social es fundamental.

El marco bioético, como referente metodológico, al colectivo y al individuo, le confiere poder y autonomía para intervenir en todo el procedimiento, es decir, se le dota de voz y voto. De este modo, la intervención socioeducativa deja de ser una mera herramienta de rehabilitación continua de sociabilidad para convertirse en un proceso que permite avanzar en una de las principales metas de la intervención socioeducativa que es que los ciudadanos y el ciudadano tenga la posibilidad de desarrollar sus capacidades, su autonomía y su libertad dentro de su cotidianeidad.

En este sentido, la bioética social supera el modelo tradicional organizativo de la intervención socioeducativa caracterizado no por ser integrador sino por ser reactivo o como máximo interactivo; en el que el colectivo y el individuo es un mero receptor de las acciones que se planifican y se gestionan por los agentes sociales de las tres dimensiones anteriormente citadas. La bioética social es más un marco metodológico que no teórico, en tanto que explica y sistematiza el saber hacer de la integración de la persona en todo el proceso de intervención (Ballester y Sánchez, 2005), reconociendo y posibilitando su autonomía, su poder y su creatividad, de acuerdo a la capacidad de aprendizaje de su nueva circunstancia. En definitiva, es imprescindible que el profesional sepa responder a esta cuestión: Saber a quién.

Lo cual nos conduce a clarificar de forma más concreta el cómo un educador social lleva a la práctica lo comentado: a) introduciendo nuevos elementos en el diagnóstico socioeducativo: variables referidas a la autonomía, competencia, capacidad de elección, reflexión sobre uno mismo y de su realidad, así como variables de autorrealización personal, lo que nos va a permitir un plan de acción conjunto con el individuo; b) en la fase de actuación, es necesaria una comparación continua de los diversos elementos introducidos en el diagnóstico ante los nuevos que vayan surgiendo en el proceso de intervención; c) diseñar acciones encaminadas a romper las posibles relaciones de dependencia profesional-individuo, introduciendo mecanismos de democratización; y, d) revisar con lentes bioéticas los protocolos de actuación existentes, incidiendo en cómo se actúa y hacia dónde se proyecta la intervención socioeducativa respecto al individuo y sus necesidades demandas y sociales.


4. Conclusión

Cabe concluir que la bioética social como metodología posibilita crear instrumentos de diagnóstico que incorporan variables de carácter individual, lo que nos permite crear perfiles que relacionan problemas sociales con individuo, y no problemas con colectivo, es decir, es un intento por superar el sujeto estándar, por lo que el principio de individualización se torna en un elemento prioritario en la intervención socioeducativa. Y, la influencia en el desarrollo profesional representa la inclusión de la dimensión subjetivo-innovadora, ya que no sólo se tiene en cuenta al individuo y sus necesidades, sino que el individuo puede construirse como ciudadano de su tiempo, siendo imprescindible la implicación del educador social.

En la redefinición del papel que debe jugar el sujeto cabría considerar no sólo que es él quien recibe la intervención socioeducativa, sino que además hay que establecer e integrar cuáles son las acciones que la persona debe asumir en la definición de su problemática, sus causas y sus consecuencias y en sus demandas y necesidades relativas a su desarrollo autónomo, justo y libre. Por lo que se hace necesario que tome parte activa en la elaboración de políticas 
(15) que recibe, y sea quien tenga capacidad para decidir que es aquello que se implementa y qué no debe ser implementado para atender a sus demandas y sus necesidades. Esta forma de actuar determina el papel del educador social en el proceso de la intervención socioeducativa, ya que es quien debe posibilitar el desarrollo de la persona que recibe la acción hacia la capacidad efectiva de ésta para hacerlo, es decir, que tenga espacios, recursos y la posibilidad de poder ejercer un papel protagonista. Este es el rol fundamental que el profesional ha de asumir, lo que supondría generar una nueva fase previa a la implementación de las acciones derivadas de la intervención socioeducativa, en la cual estaría integrada la persona que recibe la intervención.


Notas: (1) A. HELLER. Más allá de la justicia. Madrid: Editorial Crítica, 1990.(2) Como ha señalado Gimeno (2001:77): “Se trata de un modelo conceptual acerca de cómo está organizado el mundo -o sobre cómo se halla desorganizado-, trascendiendo lo local, lo nacional y la cultura propia”. J. GIMENO. Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata, 2001.(3) R. ROBERTSON, Globalization. Social theory and global culture. London: SAGE, 1992.(4) Se nos presenta una vida del riesgo, en la que se están produciendo un colapso de la idea de controlabilidad, certidumbre o seguridad. Revisar: U. BECK La sociedad del riesgo global. Madrid: Siglo XXI, 2002. (5) Así lo puso de manifiesto Engelhardt cuando afirmó que “la bioética es un nombre plural”. H.T. ENGELHARDT. Los fundamentos de la bioética. Barcelona: Paidós, 1995, 2a edición.(6) Se entiende aquí como dimensión curricular de la intervención socioeducativa, en el sentido expresado por González, Guasch y Ponce (1995:257): “recorrido planificado de experiencias diversas que se ofrecen a un colectivo determinado constituyéndose así tal intervención en un proceso educativo real con finalidades claras y precisas”. (7) El concepto de víctima, más allá del hecho de ser una manera más de etiquetaje sociológico y moral, sirve para identificar un problema social, cuando lo asociamos a violencia, etc., sobre el que actuar, para definirlo y darle legitimidad. Ver: R. CASTEL. La metamorfosis de la cuestión social. Barcelona, Paidós, 1997. (8) Algunas de las publicaciones revisadas: T.L. Beauchamp, “Methods and principles in biomedical ethics”, Journal of medical ethics, 29. (2003), 269-274; G. Marsico, Bioética: voces de mujeres, (Madrid: Narcea, 2003); J.J. Ferrer y J.C. Álvarez, Para fundamentar la bioética. Teorías y paradigmas teóricos en la bioética contemporánea. (Madrid: Universidad Pontificia de Comillas, 2003); A. Ridley, Beginning Bioethics. (New York: St. Martins, 1998); A.R. Jonson, The birth of bioethics. (New York: Oxford University Press, 1998); B. Gert; C.M. Cculver, & K.D. Clouser, Bioethics. A return to fundamentals. (New York: Oxford University Press, 1997); A. Polaino-Lorente, Manual de bioética general. (Madrid: Rialp, 1997, 3ª Edición); W.T. Reich, Encyclopedia of Bioethics. (Nueva York: Simon & Schuster MacMillan,1995, 2nd Edition); H.T. Engelhardt, Los fundamentos de la bioética. (Barcelona: Paidós, 1995, 2ª Edición); L. W. Foster, “Bioethical issues”, L. R. Edwards, and J. Hopps, Encyclopedy of social work. (National Association of Social Workers: Washington D.C.,1995, 5th Edition); R.M. Veatch, “Resolving conflicts among principles: ranking, balancing, and specifying”, Kennedy Institute of Ethics Journal, 5, 3. (1995),199-218; D. Gracia, Fundamentos de Bioética. (Madrid: Eudema, 1989).(9) La intervención educativa en el ámbito social sometida a la “eticidad” de la praxis. (10) Esta hipótesis es fruto de nuestro trabajo diario y continuo, a través de la intervención socioeducativa y la investigación social, con colectivos sociales y diversas asociaciones comprometidas con la educación social, y con la Universidad. (11) Desde una perspectiva social, el concepto teórico, no metodológico, bioética podría significar el estudio disciplinar de los problemas derivados de los avances sociales y culturales, en conexión con los biológicos y tecnológicos, de acuerdo a su dimensión moral.(12) “Aletargamiento teórico” es utilizado en el sentido de que, desde el punto de vista de los paradigmas, estamos asistiendo a un momento en el que no están apareciendo nuevos referentes teóricos, sino más bien enfoques que intentan dar respuestas a cuestiones no resueltas en los paradigmas existentes o a visiones holísticas, dando muchas veces la sensación de que “todo ha sido ya inventado”. Esto representa una falacia teórica debido a que uno de los principales problemas para comprender la realidad actual es la inexistencia de paradigmas que nos permitan identificar los problemas en toda su amplitud y profundidad.(13) Ver: R. LÓPEZ. Fundamentos políticos de la educación social. Madrid: Síntesis Educación, 2000. (14) Este argumento puede sorprender, pero es un hecho fácilmente explicable. Hoy somos capaces de diagnosticar causas y consecuencias de cualquier problema social, pero la cuestión cambia cuando se trata de plantear soluciones adecuadas que vayan más allá del acto puntual, aunque metodologías como la gestión de casos parecen dar buenos resultados en la atención a la dependencia de personas mayores. De igual modo, la duplicidad de las actuaciones, la intervención sometida a la lógica del instinto y la descoordinación son aspectos metodológicos que todavía nos acompañan con mucha frecuencia en la intervención socioeducativa. (15) Como ha señalado López (2003:47) siguiendo a De Puelles (1996) se entiende por política “análisis de la realidad, lo que es”, que deriva en un programa de acción. Ver: R. Martín, Aproximación al estudio político de la educación social. Reflexiones sobre su ámbito curricular, en Cándido Ruiz, Educación Social. Viejos usos y nuevos retos. (Valencia: Universitat de València, pp. 45-90).

Bibliografía
  • BALLESTER, Mª.G. Y SÁNCHEZ, J. La bioética social en la intervención socioeducativa, en Xavier Úcar, Actas del I Congreso Internacional e Interdisciplinar de Participación, Animación y Intervención Socioeducativa. Barcelona: Universitat de Barcelona, 2005.
  • BAUMAN, Z. Comunidad. En busca de seguridad en un mundo hostil. Madrid: Siglo XXI, 2003.
  • BECK, U. La sociedad del riesgo. Barcelona: Paidós, 1998.
  • GONZÁLEZ, P; GUASCH, M. Y PONCE, C. “Diseño curricular en el ámbito social. Teorías y modelos”, en GONZÁLEZ, P.; MEDINA, A. Y DE LA TORRE, S. (Coords.), Didáctica general: modelos y estrategias para la intervención social. Madrid: Editorial Universitas, 1995, pp. 259-278.
  • REICH, W.T. (editor). Encyclopedy of Bioethics. New York, Simon & Schuster MacMillan, 1995, 2ª edición.
  • SIMÓN, E. Democracia vital. Mujeres y hombres hacia la plena ciudadanía. Madrid: Narcea, 1999.
 

GLOSARIO INTERVENCION SOCIAL PROBLEMAS DE INADAPTACION

Adaptación social proceso vital de las personas o grupos, en el que se han construido unas relaciones satisfactorias en todos o en algunos contextos sociales fundamentales (familiar, escolar, laboral, comunitario y social) en los que transcurren sus vidas.
Análisis de la "red social" es un proceso de valoración de la cantidad y calidad de relaciones de apoyo, y de las tensiones y conflictos en esas relaciones referidas a una persona.
Análisis de Necesidades de Intervención Socioeducativa (a.n.i.s.e.) consiste en descubrir cuál es el problema o problemas más acuciantes en un grupo o comunidad (sea ésta o no consciente de ellos), y comprenderlos lo suficientemente como para poder resolverlos.
Animación sociocultural es una metodología diseñada para provocar cambios de mejora en la actitud y en la conducta de las personas y colectividades ante la realidad cultural y social que las rodea.
Aprendizaje estructurado metodología que combina el modelamiento (aprender por imitación los mejores comportamientos, es decir "cómo hay que comportarse"), la representación de papeles o role-playing (situación en que se aprende "cómo se lleva a cabo un comportamiento", desempeñando un papel distinto del propio o a veces contrario), la retroalimentación (para aprender "por qué y para qué" hay que comportarse así") y la generalización o transferencia de lo aprendido a situaciones reales (para saber dónde y cuándo hay que comportarse de una determinada manera).
Atención a la diversidad concepto que remite al viejo ideal de la enseñanza personalizada, que implica tener en cuenta las características (físicas, psicológicas, socioculturales, económicas) y necesidades educativas de los alumnos y alumnas para adoptar y adaptar las estrategias, recursos y actuaciones educativas más adecuadas en cada caso.
Atribuciones causales son explicaciones que el sujeto elabora para explicar sus éxitos y fracasos y los de los demás (para atribuirles una causa u otra).
C
Competencia percibida (o expectativa de autoeficacia) expectativa que tiene una persona de que es competente para hacer algo.
Competencia percibida o expectativa de autoeficacia expectativa que tiene una persona de que es competente o capaz para hacer algo.
Competencia personal conjunto de recursos psicológicos de la persona que ponen de manifiesto que es capaz de dirigirse, controlarse y organizarse a sí misma dentro de las normas de la sociedad. Por lo tanto, es capaz de definir un itinerario vital o plan de vida, es capaz de buscar los medios para conseguirlo y es capaz de utilizar los medios de su entorno para acceder a sus metas.
Comunidad es una unidad social cuyos miembros participan de algún rasgo, interés, elemento o función común, con conciencia de pertenencia, situados en una determinada área geográfica, y en la cual la pluralidad de personas interaccionan más intensamente entre sí que en otro contexto.
Conducta antisocial cualquier comportamiento que refleje la infracción de las reglas de convivencia y constituya una agresión contra los demás y/o contra el entorno, que acaba teniendo consecuencias negativas para el desarrollo del propio individuo.
Conflicto social situación en la que dos o más partes contienden por el control de materiales valiosos o escasos, o recursos simbólicos (cuyo valor material es difícil de estimar, como el prestigio, la jerarquía en el grupo, la autoridad, el amor, el honor, etc.).
Conflicto socio-cognitivo es una disonancia que se produce entre las propias actitudes-las del grupo de referencia (se resuelven sobreponiéndose al grupo o cambiando de grupo). Entre las propias actitudes y la propia conducta (pueden reestructurarse las actitudes sin cambiar de conducta: fumar). Entre actitud y conocimiento social (si conozco mejor el funcionamiento del mundo social del trabajo, puedo llegar a cambiar mi actitud y mi conducta).
Constructivismo enfoque teórico que incorpora, en un marco integrado y coherente, conceptos de diversas teorías psicológicas y educativas que comparten una visión del que aprende como sujeto activo que construye su propio conocimiento. Este marco permite interpretar los procesos interactivos que constituyen la actividad del educador y de los aprendices, desde una perspectiva de las instituciones educativas como organizaciones al servicio de la atención a la diversidad de necesidades e intereses de aprendizaje.
D
Delincuencia juvenil actividades constitutivas de delito (robo, conducción de vehículos, piromanía, tráfico y consumo de drogas, agresión con lesiones, homicidio, prostitución, secuestro, etc.) cometidas por un menor. En los últimos años, Naciones Unidas utiliza el término "adolescentes en conflicto con la ley", en un intento de huir de términos que supongan una estigmatización del sujeto y de que sea una terminología utilizable por distintos sistemas jurídicos.
Desarrollo comunitario (o intervención comunitaria) proceso que se realiza para la consecución del bienestar social de una población, con la participación directa y activa de ésta en el análisis, concienciación y resolución de los problemas que afectan a la comunidad, partiendo por tanto de la propia comunidad y de la utilización, potenciación o creación de los recursos de la misma. Supone un trabajo socioeducativo para hacer presentes los valores de participación, solidaridad y convivencia, en el que el profesional es un agente de cambio que ayuda a la persona a tomar conciencia de sí misma y de su entorno, potenciando sus propias capacidades y las de la comunidad, y adquiriendo hábitos sociales que tan sólo pueden asumirse porque previamente se ha producido un conocimiento, aceptación y afecto hacia uno mismo y hacia los demás (ver definición de "organización de la comunidad").
Desarrollo humano perspectiva que considera el bienestar general de los seres humanos como foco y objetivo de la acción para el desarrollo. Entraña la aplicación del aprendizaje para promover los conocimientos, técnicas, actitudes y valores necesarios para que las personas satisfagan las necesidades básicas, mejoren la calidad de sus vidas y sigan aprendiendo.
E
Economía social término que se utiliza principalmente referido a organizaciones (cooperativas, asociaciones, fundaciones, etc.) que están orientadas por los principios de la economía de mercado mientras persiguen objetivos sociales (ej: combatir la pobreza y la exclusión).
Educación compensatoria puesta en marcha y mantenimiento de un conjunto de medidas de intervención educativa con carácter compensador, mediante las que se pueden modificar positivamente las situaciones de desventaja socioeducativa que presentan determinados colectivos que acceden a la escuela en situación desfavorecida por razones sociales, culturales, económicas o de residencia, y que tienen el fin de garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades.
Educación de calle metodología de prevención e intervención socioeducativa con niños y jóvenes inadaptados y/o en riesgo, que tiene lugar en los ámbitos de socialización a los que no llegan las instituciones, es decir, las calles y plazas de los barrios, con el fin de atender a sus necesidades, promover su desarrollo personal y su inserción social en coordinación con los recursos e instituciones comunitarias públicas y privadas.
Educación para el desarrollo aquella que deberá permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive, fundando el desarrollo en la participación responsable de las personas y las comunidades. La educación básica para todos ha de basarse en cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, a hacer, a ser, a vivir con los demás y a respetar el medio ambiente.
Educación para el desarrollo de la carrera esfuerzo integral de la educación formal o de la educación comunitaria dirigido a ayudar a las personas a que se familiaricen con el mundo laboral, a que sepan integrar los valores laborales en el sistema personal de valores y, a la vez, los apliquen a sus vidas para que el trabajo les sea más factible, más significativo y más satisfactorio.
Escuela comprensiva estructura del sistema educativo y forma de enseñanza que ofrece a todos los alumnos de una determinada edad un fuerte núcleo de contenidos comunes, dentro de una misma institución y una misma aula, evitando de esta forma la segregación de los alumnos en vías de formación diferentes que puedan ser irreversibles.
Escuela selectiva organización o estructura del sistema educativo favorecedora de la selección y clasificación precoz de los alumnos y de su asignación temprana a ramas educativas muy diferenciadas, tanto por su estructura curricular, como por las posibilidades de promoción social y cultural que implican.
Estilo atributivo de raíces deperesivas es aquel que tiene un sujeto que suele realizar atribuciones globales, internas y estables para los fracasos, y atribuciones específicas, externas e inestables para los éxitos.
Estilo atributivo de raíces depresivas es el que tiene el sujeto cuando realiza atribuciones globales, internas y estables para los fracasos, y atribuciones específicas, externas e inestables para los éxitos.
Estilo explicativo o atributivo es la tendencia a dar un determinado tipo de explicación/atribución más que otros. Tiene una entidad conceptual que se puede conocer. Y se pueden conocer también los efectos de tener un estilo personal u otro y como modificarlos y mejorarlos en caso necesario.
Estrategia europea de empleo (EES) (European employment strategy, EES) es la respuesta común de Europa a los problemas de inserción laboral, que anima a los Estados miembros a coordinar sus políticas según cuatro pilares: empleabilidad, desarrollar el "espíritu de empresa", adaptabilidad e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Esta estrategia implica la adopción anual de directrices y la preparación de los Planes de Acción Nacional para el Empleo en cada Estado miembro.
Estrategias de aprendizaje son actividades u operaciones mentales intencionadas, que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de enfrentarse a situaciones o problemas de aprendizaje. El objetivo de las estrategias es saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer y controlarlo mientras se hace.
Estrategias para la enseñanza planificada de habilidades sociales y de vida - Estrategia aditiva: desde la escuela y también desde otros entornos educativos comunitarios, se tiende a "añadir" asignaturas, sesiones, seminarios, etc. en momentos concretos de la dinámica educativa, y con una programación aparte. - Estrategia infusiva: consiste en "diluir" o "diseminar" dichas capacidades en el conjunto de la actividad educativa, a modo de ejes o temas transversales que impregnen todas las acciones y todo el programa de intervención. - Estrategia integradora: estrategia intermedia en la que, aunque se diseñen programas específicos para trabajar ese tipo de capacidades, estos se integran con coherencia en el conjunto de la programación educativa.
Estudio de casos consiste en una metodología cualitativa o examen intensivo y en profundidad de diversos aspectos de un mismo fenómeno (persona, colectivo, programa, institución, comunidad, etc.) que reviste interés por la singularidad de su situación o problema y/o de su potencial resolución.
Evaluación proceso intencional y sistemático en el que tienen lugar procedimientos de recogida de información fiable y válida que es interpretada en función de su comparación con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, de modo que se posibilite la emisión de un juicio de valor fundamentado sobre la realidad evaluada, capaz de proporcionar pautas para orientar la acción o la toma de decisiones.
Evaluación de programas (o investigación evaluativa) aquellos procesos evaluativos referidos a líneas de acción e intervención que han sido previamente planificadas, y para las que se han determinado, por tanto, objetivos, actividades, medios y recursos, agentes implicados, etc.
Exclusión social proceso multidimensional de alejamiento de los ámbitos y procesos sociales propios de la comunidad en la que se vive, que conlleva la pérdida de autonomía para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar plenamente en la sociedad de la que forma parte.
Expectativas de control y autoeficacia (atribuciones prospectivas o hacia el futuro) son las que realizamos las personas para explicar lo que esperamos del futuro. Supone admitir que la percepción de las propias capacidades y posibilidades es lo que influye verdaderamente en el esfuerzo y en el rendimiento del alumno. Este tipo de atribuciones tienen un verdadero valor predictivo del comportamiento y del rendimiento.
Expectativas de control y de autoeficacia el sujeto que las tiene admite que la percepción de las propias capacidades y posibilidades es lo que influye verdaderamente en el esfuerzo que pone y en el rendimiento que logra.
F
Factores de protección de la conducta antisocial aquellas circunstancias, variables o condiciones personales o ambientales que reducen la probabilidad de que un niño o adolescente desarrolle comportamientos antisociales, aún expuesto a los factores de riesgo.
Factores de riesgo de la conducta antisocial conjunto de factores personales, sociales y/o ambientales (familia, escuela, entono cultural y social) que pueden facilitar e incrementar la probabilidad de desarrollar desórdenes emocionales o conductuales.
Fondo Social Europeo (FSE) es uno de los cuatro fondos estructurales de la Unión Europea. Es el instrumento financiero de la UE para invertir en recursos humanos. Transfiere dotaciones económicas a los Estados miembros a través de varios programas para la creación de más y mejores trabajos.
Fracaso escolar abandono temprano de la escuela sin haber finalizado el período de enseñanza obligatoria, o sin haber obtenido la titulación de Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria, ni haber adquirido la cualificación necesaria para incorporarse al mercado laboral (nótese que el concepto se formula como indicador, pues no entra a considerar la atribución causal del fracaso, ni en el alumno, ni en la escuela).
H
Habilidades metacognitivas el propio conocimiento y control de los procesos cognitivos, o conciencia, control y regulación de las estrategias de aprendizaje.
Habilidades sociales conjunto de conductas manifestadas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación (en el contexto familiar, escolar, laboral...), respetando esas conductas en los demás y que, generalmente, resuelve los problemas inmediatos de la situación, mientras minimiza la probabilidad de aparición de futuros problemas.
Habilidades socio-laborales conjunto de capacidades (conocimientos, actitudes y hábitos) que los empresarios consideran imprescindibles para el desempeño eficaz, funcional y eficiente de las tareas encomendadas al trabajador y que repercuten positivamente en la producción y en el clima laboral de la empresa, respetando los derechos laborales. Estas capacidades favorecen la inserción laboral y el mantenimiento del empleo.
I
Inadaptación objetiva habida cuenta de que vivimos en una sociedad injusta, cuando un sujeto vive en un medio carencial, puede adoptar distintas posiciones ante lo inalcanzable para sus medios: el conformismo pasivo, la conducta antisocial o la retirada del sistema. La inadaptación objetiva se caracteriza por un comportamiento de la persona (desaventajada) consistente en alcanzar metas adaptativas (tener dinero, estatus, etc.) por los medios (normalmente ilegales) de los que dispone. Suele aparecer en las primeras fases de la inadaptación social.
Inadaptación social proceso multidimensional que se va construyendo en la biografía individual o grupal, que desemboca en una manera de relacionarse interpersonal, grupalmente y con el entorno vital, destructiva e inadecuada para las necesidades de los sujetos o grupos.
Inadaptación subjetiva empieza a manifestarse cuando intervienen las instituciones protectoras y correctoras que, si no son capaces de responder a las necesidades del sujeto, profundizan el conflicto. Las medidas institucionales (internamiento, encarcelamiento, etc.) a veces deterioran más la conducta y la personalidad del sujeto, y le llevan a "adaptarse" a medios poco normales, con lo que aún se ahonda más la brecha con la convivencia en la sociedad "normalizada". Aparece tras la inadaptación objetiva.
Inclusión social proceso individual y colectivo que permite a los individuos y a los grupos participar activamente en la sociedad y en la definición y consecución de un proyecto de vida de calidad. En el marco de la cooperación estratégica europea, se define como el proceso emprendido por la Unión y sus países miembro, para fortalecer la lucha contra los factores (educativos, económicos, sanitarios, laborales, etc.) que producen la pobreza y la exclusión (Consejo Europeo de Lisboa, 2000).
Indefensión aprendida situación cognitiva y emocional en la que se encuentra la persona que carece de motivación porque ha perdido la confianza en sus propias capacidades y ya no tiene razones para alcanzar algo que por anticipado cree que no va a conseguir, por lo que no se esfuerza en el éxito, y aumentan las conductas tendentes a evitar el fracaso. Ese convencimiento sobre la supuesta incapacidad propia son conclusiones de una lógica formada a raíz de las experiencias negativas vividas, y que generalmente no se corresponden con la capacidad real del sujeto.
Infancia en conflicto social niños y adolescentes que conviven en un entorno violento, desestructurado y con conductas alteradas.
Infancia en peligro social menores con una socialización problemática a causa de relaciones inadecuadas -maltrato, abandono, hospitalización- y menores en explotación (prostituidos, mendigos y explotados laboralmente).
Inserción social proceso a través del cual las personas y los grupos desarrollan las capacidades para conseguir las relaciones y los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar satisfactoria y plenamente en la sociedad de la que forman parte.
Intervención directa (del profesional de la Educación Social) aquella que es realizada sobre la persona del menor con dificultades.
Intervención indirecta trabajo de colaboración del educador social con las personas que mantienen una relación educativa natural y/o frecuente con el menor (profesores, padres, tutores), con el fin de proporcionarles el apoyo y los recursos especializados que necesiten para que ellos sean quienes, indirectamente y en su entorno más natural (la escuela, la familia), lleven a cabo la intervención directa con el menor.
Investigación-Acción es una forma o metodología de indagación cualitativa y autorreflexiva, emprendida por participantes en situaciones sociales, con objeto de mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como de obtener una comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que tienen lugar.
L
Ley de la conciencia (Claparede, 1918) afirma que los conflictos, problemas o desequilibrios despiertan la actividad del sujeto.
Libro Blanco de la Comisión Europea documento en el que la Comisión analiza en profundidad el estado de una determinada problemática y plantea líneas de actuación futuras. Este documento no tiene carácter vinculante, sino que es únicamente un documento de reflexión que sirve de referencia a actuaciones comunitarias futuras. Probablemente el más conocido sea el Libro Blanco sobre crecimiento, competitividad y empleo o "Informe Delors" (en referencia al Presidente de la C.E. que promovió y coordinó el documento).
M
Mediación social proceso de negociación generalmente voluntaria entre dos partes en conflicto (personas o grupos), dirigido imparcialmente por un profesional -mediador-, con el fin de ayudar a las partes a disponer de unas condiciones (información útil y veraz, habilidades de resolución de conflictos, alternativas creativas y adecuadas), que les permitan llegar a la adopción y cumplimiento de acuerdos que les permitan superar positivamente para ambas la situación conflictiva.
Modelo clínico (de intervención) proceso que tiene lugar en una relación persona a persona entre un individuo perturbado por problemas que no puede manejar solo, y un profesional cuya formación y experiencia lo califican para ayudar a otros a alcanzar soluciones para diversos tipos de dificultades personales.
Modelo crítico-dialéctico (de intervención comunitaria) vinculado a la Sociología Crítica de inspiración marxista, constituye desde hace décadas una importante propuesta metodológica para la intervención comunitaria que pone el énfasis en la transformación de la realidad. Esta propuesta cristaliza en la Investigación-Acción Participativa, que encierra un compromiso político e ideológico.
Modelo de Análisis de Necesidades de la Comunidad persigue el ajuste de la intervención a las necesidades de la comunidad. Es un modelo de intervención por programas, que pretende reunir todos los datos necesarios sobre una serie de problemas vividos por un sector de la población para llegar a una adecuada toma de decisiones sobre la implantación o no de un programa de intervención, así como para determinar su amplitud, formular los objetivos a conseguir, y fundamentar todo el proceso de planificación, aplicación y posterior evaluación.
Modelo de consulta o asesoramiento proceso de colaboración que tiene lugar entre dos profesionales de igual estatus (educador social y profesor) o entre un profesional y un agente social relevante (el educador social y la familia), con dos objetivos: 1) Ayudar al/los consultantes (profesores) a adquirir conocimientos y habilidades para resolver un problema que les concierne; 2) Ayudar a los consultantes a poner en práctica lo que han aprendido para que puedan ayudar al tercer elemento de la Consulta, el cliente (los menores).
Modelo de intervención comunitaria referente teórico que orienta la acción de los profesionales, y por tanto que inspira el diseño de planes y programas de desarrollo comunitario.
Modelo de intervención por programas intervención que se produce de manera intencional, sistemática, contextualizada y planificada, destinada a satisfacer las necesidades generales previamente identificadas de una población. Los profesionales no trabajan por funciones, sino por objetivos.
Modelo de Planificación Integral para el desarrollo comunitario basado en la cooperación entre recursos públicos y privados, parte del supuesto básico de la existencia de un sistema de servicios sociales articulado y formado por un conjunto de organizaciones públicas y privadas de acción social. La calidad de la intervención se estima en la medida en que ésta ha conseguido crear un entorno sistema viable para conseguir la coordinación entre estas organizaciones.
Modelo de Servicios modelo de intervención, generalmente vinculado a las instituciones públicas, que se caracteriza por una oferta muy diversa de "servicios o prestaciones" que existe en la mayoría de los campos profesionales y cuya finalidad es atender a las disfunciones, carencias o necesidades que demanda, por iniciativa propia, la población.
Modelo ecosistémico (de intervención comunitaria) tiene por objeto de trabajo, la interacción de la persona con su ambiente, por lo que se centra en el análisis de las "redes sociales" para identificar y comprender los procesos de adaptación e inadaptación de las personas, y los factores que median en esos procesos.
Modelo educativo integral intervención proactiva (planificada y preventiva desde un enfoque global de los problemas o riesgos), que puede ser directa (con el menor) o indirecta (a través de la colaboración con su familia y sus profesores), dirigida a toda la población de menores en riesgo, con énfasis en el desarrollo personal y comunitario, y que está basada en el enfoque constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje del comportamiento social.
Motivación de logro tipo de explicaciones y nivel de aspiraciones y expectativas percibidas por el propio sujeto respecto a sus posibilidades de éxito o fracaso para lograr aprender.
N
Necesidades educativas especiales son aquellas necesidades que puede tener un sujeto y que demandan, bien de manera pasajera o permanente, determinados recursos y atención educativa específica por el hecho de tener discapacidades motrices, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta, o por encontrarse en situaciones sociales o culturales muy desfavorecidas.
O
Objetores escolares jóvenes que ya no esperan nada de una escuela en la que están obligados a estar y en la que sienten que no reciben nada que satisfaga sus intereses y necesidades, por lo que optan por desentenderse, o reaccionar violentamente impidiendo la normal marcha de las clases o, simplemente, abandonar.
Organización de la comunidad proceso de desarrollo programado, a través de la coordinación e integración de las organizaciones, individuos y grupos de la comunidad, que va dirigida a la educación, promoción y participación de los mismos, todo ello siguiendo el marco de una planificación realizada desde "el cuerpo vivo de la comunidad", teniendo en cuenta la demanda social que esta comunidad realmente expresa y en función de las prioridades claramente advertidas, tanto por los administradores, como por los técnicos o profesionales, y también por la comunidad misma (Ver definición de "desarrollo comunitario").
P
Partenariado o red se refiere a la colaboración estrecha entre instituciones, administraciones (de nivel nacional, regional o local) y/o ciudadanos. Es requisito fundamental de la mayor parte de las ayudas de la Unión Europea y otros organismos multilaterales.
Prevención primaria intervención orientada a evitar o reducir el número de casos problema antes de que se produzacn, por lo que la acción preventiva no se centra en el individuo sino en el conjunto de la población o, en todo caso, en los grupos de riesgo.
Prevención secundaria identificación, evaluación y tratamiento temprano de los casos problema, cuyo objetivo es reducir el número, la intensidad y la duración de los problemas ya ocurridos.
Prevención terciaria intervención destinada a incrementar la probabilidad de que el funcionamiento normal sea restaurado y reducir la probabilidad de la repetición de los problemas ya ocurridos, con una función asistencial y terapéutica.
Programa de intervención comunitaria es un sistema que fundamenta, sistematiza y ordena la intervención socioeducativa global, orientada a priorizar y satisfacer las necesidades de desarrollo o de asesoramiento detectadas en los distintos destinatarios de dicha intervención, y cuya elaboración se lleva a cabo con la participación activa de la comunidad.
R
Red social conjunto de relaciones que el individuo establece con otras personas, y que no tienen necesariamente como referente espacial o territorial el lugar de residencia. Es el conjunto de relaciones humanas que tienen un impacto duradero en la vida de un individuo (algunos autores consideran que es una concepción alternativa a la de "comunidad", más acorde con la sociedad actual sin conciencia comunitaria).
Representaciones sociales son modos comunes de ver el mundo social y de movernos en él y se producen por asimilación individual de representaciones colectivas. Como las preconcepciones, las R.S. son un conocimiento implícito que subyace a nuestra conducta y a nuestras actitudes sociales, sin que habitualmente seamos conscientes de ello.
S
Socialización positiva se logra cuando los niños y jóvenes tienen la oportunidad (en el seno de la familia, la escuela, el grupo de iguales y la comunidad) de participar en actividades constructivas, cuando desarrollan las capacidades necesarias para participar con éxito, y cuando las personas con las que se relacionan gratifican los comportamientos adecuados. Estas condiciones permiten el establecimiento de vínculos, el apego a los demás, el comportamiento constructivo y la creencia de la necesidad de normas, previniendo el comportamiento asocial o delictivo.
T
Trastorno de conducta patrón de conducta antisocial grave y clínicamente significativo (intenso, frecuente y estable) que se identifica, bien cuando existe un deterioro significativo en las relaciones cotidianas de niños y adolescentes en casa o en la escuela, o bien cuando su comportamiento es considerado incontrolable por familiares, amigos y educadores.
V
Violencia directa aquella que es ejercida contra uno mismo (drogodependencias...), en la familia (la violencia contra las mujeres y el maltrato a menores), en la escuela (intimidación, vandalismo, engaño...), contra grupos minoritarios (comportamientos racistas o xenófobos), contra la naturaleza, etc., y que amenazan la paz social, la seguridad y la vida de las personas.
Violencia estructural todas aquellas situaciones sociales (pobreza, injusticia, dominación, indiferencia y todas las formas de exclusión) que limitan o impiden la calidad de vida, la dignidad de la persona y el desarrollo humano.
Otros
"Bullying" o intimidación comportamiento prolongado de insulto, rechazo, amenaza, chantaje y/o agresividad física y psicológica de unos alumnos a otros, que se convierten en víctimas de sus compañeros.
"Empowerment" (empoderamiento) enfoque preventivo y sistémico de la intervención educativa en los procesos de inserción que busca el desarrollo de la competencia social en una persona o grupo, definida como la capacidad de controlarse, dirigirse y organizarse dentro de las normas de la sociedad. La finalidad de la intervención es que las personas, organizaciones o grupos tengan el poder para actuar eficazmente en transformar a mejor sus vidas y la de su entorno inmediato. En el campo de la inclusión social, es el proceso de movilización de recursos y desarrollo de habilidades con el fin de tomar parte activa en el futuro de uno mismo. También se aplica a todos los participantes de un grupo o una comunidad que promueven un equilibrio de poder y la participación de todos para mejorar la calidad de vida.