CARTA EUROPEA DE LOS NIÑOS HOSPITALIZADOS

pitagoras - 13 de octubre de 2007 - 10:08

CARTA EUROPEA DE LOS NIÑOS HOSPITALIZADOS

http://www.xtec.es/hospital_education/edretsinfants.htm

(Doc. A 2-25/86)

El Parlamento Europeo....

"4. Pide que la Carta de los niños hospitalizados proclama en especial los siguientes derechos:

A) Derecho del niño a que no se le hospitalice sino en el caso de que no pueda recibir los cuidados necesarios en su casa o en un ambulatorio y si se coordinan oportunamente con el fin de que la hospitalización sea lo más breve y rápida posible.

B) Derecho del niño a la hospitalización diurna sin que ello suponga una carga económica adicional a los padres.

C) Derecho a estar acompañado de sus padres o de la persona que los sustituya el máximo de tiempo posible durante su permanencia en el hospital, no como espectadores pasivos sino como elementos activos de la vida hospitalaria, sin que eso comporte costes adicionales; el ejercicio de este derecho no debe perjudicar en modo alguno ni obstaculizar la aplicación de los tratamientos a los que hay que someter al niño.

D) Derecho del niño a recibir una información adaptada a su edad, su desarrollo mental, su estado afectivo y psicológico, con respecto al conjunto del tratamiento médico al que se le somete y a las perspectivas positivas que dicho tratamiento ofrece.

E) Derecho del niño a una recepción y seguimiento individuales destinándose en la medida de lo posible los mismos enfermeros y auxiliares para dicha recepción y los cuidados necesarios.

F) El derecho a negarse (por boca de sus padres o de la persona que los sustituya) como sujetos de investigación y a rechazar cualquier cuidado o exámen cuyo propósito primordial sea educativo o informativo y no terapéutico.

G) Derecho de sus padres o de las personas que los sustituya a recibir todas las informaciones relativas a la enfermedad y al bienestar del niño, siempre y cuando el derecho funda mental de éste al respecto de su
intimidad no se vea afectado por ello.

H) Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a expresar su conformidad con los tratamientos que se aplican al niño.

I) Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a una recepción adecuada y a un seguimiento psicosocial a cargo de personal con formación especializada.

J) Derecho a no ser sometido a experiencias farmacológicas o terapeúticas.
Sólo los padres o la persona que los sustituya, debidamente advertidos de los riesgos y de las ventajas de estos tratamientos, tendrán la posibilidad de conceder su autorización, así como de retirarla.

K) Derecho del niño hospitalizado, cuando esté sometido a experimentación terapeútica, a estar protegido por la Declaración de Helsinki de la Asamblea Médica Mundial y sus subsiguientes actualizaciones.

L) Derecho a no recibir tratamientos médicos inútiles y a no soportar sufrimientos físicos y morales que puedan evitarse.

M) Derecho (y medios) de contactar con sus padres o con la persona que los sustituya, en momentos de tensión.

N) Derecho a ser tratado con tacto, educación y comprensión y a que se respete su intimidad.

O) Derecho a recibir, durante su permanencia en el hospital, los cuidados prodigados por un personal cualificado, que conozca perfectamente las necesidades de cada grupo de edad tanto en el plano físico como en el afectivo.

P) Derecho a ser hospitalizado junto a otros niños, evitan do todo lo posible su hospitalización entre adultos.

Q) Derecho a disponer de locales amueblados y equipados de modo que respondan a sus necesidades en materia de cuidados, de educación y de juegos, así como a las normas oficiales de seguridad.

R) Derecho a proseguir su formación escolar durante su permanencia en el hospital, y a beneficiarse de las enseñanzas de los maestros y del material didáctico que las autoridades es colares pongan a su disposición, en
particular en el caso de una hospitalización prolongada, con la condición de que dicha actividad no cause perjuicios a su bienestar y/o que no obstaculice los tratamientos que se siguen.

S) Derecho a disponer durante su permanencia en el hospital de juguetes adecuados a su edad, de libros y medios audiovisuales.

T) Derecho a poder recibir estudios en caso de hospitalización parcial (hospitalización diurna) o de convalecencia en su propio domicilio.

U) Derecho a la seguridad de recibir los cuidados que necesita -incluso en el caso de que fuese necesaria la intervención de la justicia- si los padres o la persona que los sustituya se los niega por razones religiosas,
de retraso cultural, de prejuicios o no están en condiciones de dar los pasos oportunos para hacer frente a la urgencia.

V) Derecho del niño a la necesaria ayuda económica y moral, así como psicosocial, para ser sometido a exámenes y/o tratamientos que deban efectuarse necesariamente en el extranjero.

W) Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a pedir la aplicación de la presente Carta en el caso de que el niño tenga necesidad de hospitalización o de examen médico en países que no forman parte de la
Comunidad Europea.

5.(...)

6 Valora la contribución que pueden aportar las asociaciones benéficas en cuanto a la aplicación de un buen número de los derechos mencionados, así como en cuanto a la realización de tareas complementarias insertas en el marco de la ayuda a los pequeños enfermos hospitalizados.

Diario oficial de las Comunidades Europeas
13 de mayo de 1986

Publicado 16.6.86, nº C 148/37 y 148/38

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EL NIÑO ENFERMO HOSPITALIZADO

pitagoras - 09 de octubre de 2007 - 19:45 - EDUCADOR SOCIAL

El niño enfermo hospitalizado Por Marta.G Hermida y Graciela Tayara Introducción La Pedagogía Hospitalaria se centra en el abordaje pedagógico del niño enfermo hospitalizado, es decir, en la atención que requiere a partir de un diagnóstico pedagógico. En este planteo son diferentes los factores a tener en cuenta: el diagnóstico, el pronóstico y el tratamiento del paciente - alumno, así como también el contexto hospitalario, familiar y escolar. Objetivos· Reconocer las concepciones teóricas y producciones metodológicas que permiten intervenir en los procesos complejos de salud-enfermedad-atención de los niños hospitalizados. · Propiciar una articulación en red en la atención al niño enfermo hospitalizado. Palabras claves Salud, enfermedad, enfermedad aguda, enfermedad crónica, enfermedad generadora de ansiedad, familia, escuela, hospital, red, hospitalización, hospitalismo, fases de la hospitalización. Desarrollo de contenidos

Niño sano- niño enfermo.
Qué pasa cuando un niño enfermo es hospitalizado.
Tres instituciones implicadas: Familia- Escuela- Hospital.
Definición de salud.
Concepto de enfermedad.

5.1 Enfermedad aguda.5.2 Enfermedad crónica.5.3 La enfermedad como generadora de ansiedad.5.4 Hospitalización.5.5 Hospitalismo.5.6 Hacia la construcción de una Red: Familia- Escuela- Hospital.
1. Niño sano- niño enfermo Sostener que un niño está sano significa considerar que las etapas que transcurren se van cumpliendo acorde a las pautas madurativas que se esperan para su edad. Este proceso no es lineal y su realización está dada por permanentes acomodaciones en dirección a su desarrollo. En cualquier momento de su vida, el niño puede enfermarse. Esta situación de enfermedad puede tornarse como un elemento perturbador para su crecimiento y generador de síntomas psíquicos o somáticos que se expresan con desajustes de adaptación. La enfermedad puede ser leve y temporaria y otras veces grave y con secuelas permanentes. Cuando esto ocurre será importante tener en cuenta varios factores: § Edad en que se enferma.§ Características propias de la patología de acuerdo al momento en que se da en el paciente (características anatómicas, fisiológicas, psicológicas).§ Contexto familiar del niño: reacción frente a la situación de enfermedad, conductas de los padres que pueden ser adecuadas (protección, firmeza, afecto) o inadecuadas al no aceptar la enfermedad (sobreprotección, concesiones engaño).§ Historia familiar: conocimiento y experiencias previas en relación a situaciones de enfermedad de los integrantes del grupo familiar. § Relación del niño enfermo con el pediatra.§ Relación del pediatra con otros profesionales intervinientes en el proceso de atención del niño enfermo. 2. Qué pasa cuando un niño enfermo es hospitalizado Cuando un niño enfermo es hospitalizado, existen tres instituciones fundamentales implicadas de diversas maneras:Þ dimensión familiarÞ dimensión hospitalariaÞ dimensión escolarÞ 3. Tres Instituciones implicadas: Familia- Hospital- Escuela

Familia

Þ ruptura del proyecto familiar.Þ ruptura de la historia personal.Þ aislamiento.Þ objeto de miradas y decisiones de otros : paciente.Þ Desarraigo.Þ patología acompañada de factores socio- económicos- culturales.

Hospital

Þ factores de riesgo: asociados a la patología (violencia familiar, drogadicción, alcoholismo, etc.).Þ factores de cuidado (factores protectores, familia ampliada, escuela, etc.). Escuela Þ sostén de los aspectos sanos del niño enfermo.Þ recuperar la historia pedagógica y resignificarla desde la nueva situación.Þ posibilitar un nuevo proyecto con participación de la familia y personal de salud.Þ habilitar un modo activo de estar durante la hospitalización.Þ sostener la continuidad educativa.Þ mantener el contacto con la escuela de origen a efectos de mantener una coherencia en el acompañamiento. Esta síntesis será interesante para analizar los conceptos de niño, salud y enfermedad. Para ello sería conveniente buscar estas definiciones y confrontarlas.

4. Definición de salud

La definición de salud, promulgada por la OMS en 1946 dice: “La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad o padecimiento”.

En esta definición, el término salud cobra una dimensión social e histórica y, por tanto, esta concepción fue variando a través del tiempo. Cabría preguntarnos ahora sobre la formación humanística global o la “hiperespecialización” en alguna patología, que soslaya la idea de totalidad de la persona. Ahora bien, ¿cuál es el criterio que prima en la actualidad? En el campo de la medicina, el enfoque del humanismo concibe al hombre como totalidad, mirada ceñida a un saber y a un hacer particular que lo llevan a comprender y asumir al otro como idéntico, pero contemplado en un estado de necesidad. Es decir que lo fundamental de la medicina sería, desde esta perspectiva, comprender al hombre que yace y sufre la enfermedad. El soporte con- humano (con el otro) suple la soledad del ser, encontrando en la medicina una visión totalizadora del mismo. La aceptación del otro como tal, sin juzgarlo y sin discriminarlo, implica que el médico está acogiendo a un ser humano.

5. Concepto de enfermedad

Revisemos primero algunas definiciones importantes:

Salud: del latín salus, estado del que no tiene ninguna enfermedad. Enfermedad: del latín infirmitas, alteración en la salud.

Para la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud es "un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de molestias o enfermedades".

El Diccionario de la Lengua Española define la enfermedad como "Alteración más o menos grave de la salud". La enfermedad es considerada como cualquier estado donde haya un deterioro de la salud del organismo humano.

Todas las enfermedades implican un debilitamiento del sistema natural de defensa del organismo o de aquellos que regulan el medio interno. Incluso cuando la causa se desconoce, las enfermedades pueden habitualmente explicarse en función de los procesos fisiológicos o mentales que se alteraron. 5.1 Enfermedad aguda

Enfermedad aguda: Del Latín acutus: afilado. Se denomina enfermedad aguda a aquella que está caracterizada por su aparición súbita y tiene un curso o evolución rápida.

Antiguamente muchas de las enfermedades agudas culminaban indefectiblemente en la muerte, pero en la actualidad y gracias al avance de la tecnología médica y la farmacología, se han convertido en enfermedades crónicas. 5.2 Enfermedad crónica

Enfermedad crónica: Trastorno orgánico funcional que obliga a una modificación del modo de vida del paciente que es probable que persista durante largo tiempo.

  Las causas Las causas de las enfermedades crónicas pueden relacionarse con:1.      factores ambientales (estrés, polución, hábitos tóxicos, modos de conducción etc.) propios de las sociedades industrializadas.2.      factores hereditarios o predisposición genética.

La evolución La evolución de la enfermedad crónica puede ser variable: §         de tipo constante. §         con períodos de remisión y brotes. La respuesta de la persona a la enfermedad es un factor que influye en dicha evolución.

     Las características §         Son permanentes.§         Son multicausales y por lo tanto precisan en su atención de un equipo multiprofesional (multidisciplinar).§         Requieren un aprendizaje específico del paciente y de su familia para los cuidados a la salud.§         Precisan períodos de cuidados y tratamientos más o menos duraderos.§         Conllevan sentimientos de pérdida como aspecto presente en cualquier tipo de enfermedad crónica que afecta a las áreas personal, familiar y social del individuo, dando lugar a las necesidades de tipo psicosocial.

        Desde una perspectiva psicosocial ·         Ser enfermo es motivo de vergüenza, aislamiento o culpa.·         Existen mitos relacionados con la enfermedad, que hacen que mucha gente sienta miedo, angustia y en definitiva, se sienta alejada de la realidad o viva una realidad totalmente irracional.·         El diagnóstico de una enfermedad crónica supone para el individuo y para su entorno un proceso de adaptación.·         Se necesita de una pluralidad de recursos que acompañen y faciliten dicho proceso.  5.3 La enfermedad como generadora de ansiedad

La enfermedad afecta tres niveles

Nivel Psicológico	Nivel Ambiental	Nivel Biológico
Amenaza de posibilidades vitales	Cambio ecológico	Compensación del subsistema afectado
Egoimplicación muy importante	Separación de sus familiares	Experiencia del dolor
Expectativa de los cambios futuros	Aislamiento	Esfuerzo por adaptar el organismo
	Cuidados hospitalarios	Aparición del estrés
	Abandonarse al cuidado e intervención de desconocidos
	Surgimiento de temores
	Actitudes: fiduciaria y mágica, o desconfiada y resistente

Ansiedad

5.4 Hospitalización

Cuando un niño es hospitalizado, su vida cambia abruptamente. Este es un período particular en la vida del niño y su familia, en el que ambos se ven expuestos a cambios ineludibles que determinan comportamientos característicos. El hospital como ámbito desconocido, que pasa a ser su nuevo espacio durante días, semanas o meses, se convierte en su mundo. Desaparecen temporariamente los ámbitos conocidos como la casa, la escuela, el barrio, los hermanos y los amigos. Se interrumpen las actividades usuales de juego, estudio, salidas, descanso, etcétera. En el nuevo ambiente el niño se ve obligado a asimilar múltiples cambios. Tiene que empezar a interactuar con muchas personas y profesionales a quienes nunca había visto. Entre ellos están los profesionales de la salud (médicos, bioquímicos, extraccionistas, enfermeras, nutricionistas, psicólogas y residentes), quienes examinan su cuerpo y lo someten a diversas intervenciones y estudios que no dejan de ser molestos o dolorosos. A todo eso se le suma además los cambios de horario, la separación de su familia, el malestar que siente por su enfermedad, las restricciones para desplazarse, el reposo obligado, el contexto de la internación con otros pacientes, y otras modificaciones que contribuyen a explicar por qué para muchos niños la experiencia de la hospitalización llega a constituir un verdadero desafío de adaptación. La permanencia en un medio institucional como el hospital, puede describirse como una situación en la que interactúan tres componentes fundamentales: el paciente, la familia y la sala, tal como afirma Jorge Blinder[1]: 1. El niño hospitalizado: se siente enfermo no solo por la aparición de su dolencia, sino también a causa de la internación, la situación traumática, su inmovilidad motriz y por tanto imposibilidad de descarga motriz, el retorno a una situación de dependencia, la dificultad para movilizarse solo, el estar expuesto a maniobras dolorosas, las curaciones, los estudios, etc.2. La familia: la situación traumática de la internación es vivida y decodificada por cada familia de acuerdo a sus características. En un primer momento, pueden aparecer sentimientos de culpa y/o reacciones de ansiedad frente al medio extraño y hostil. La familia pasará luego a poder tomar conciencia del hecho y actuar como colaborador del tratamiento del niño.3. En la sala: los profesionales intervinientes pueden reaccionar de diferentes maneras, de acuerdo con la patología del niño. La interrelación se lleva a cabo de tal forma, que la alteración de alguno de los protagonistas modifica a los otros dos.

Tres instituciones en relación: familia, escuela, hospital

La institución familiar: para el niño, al principio éste es su único mundo. Es una verdadera sociedad de personas unidas por vínculos afectivos y materiales. Su autoestima y confianza depende de la que en él depositen los que lo rodean. El proceso de formación del yo tiene lugar en relación con los “otros significativos”. La fuerza socializadora de la familia proviene de su heterogeneidad.La institución escolar: la escuela es el lugar específico para desarrollar la educación social. Su objeto primordial reside en la formación de actitudes y pautas de conductas. La comunicación entre los alumnos y entre ellos y el profesor, es un excelente medio de formación para la convivencia, y por eso sus relaciones deben estar basadas en la cooperación y respeto mutuo. La institución hospitalaria: es el lugar de atención, de prevención, de formación y de capacitación. El médico no es el único actor involucrado, y por lo tanto las respuestas incluyen las miradas y la participación de los otros profesionales. La relación familia-escuela La relación familia-escuela precisa asumir estas funciones:a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión entre los docentes y las familias.b) Implicar a los padres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. c) Informar a los padres de todos los aspectos que afecten a la educación de sus hijos. Cuando un docente asume la función de implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos, surge una amplia gama de posibilidades y técnicas para iniciar y consolidar con éxito esta tarea. Se pueden constatar cuatro niveles de implicación:a) Implicación nula: El papel de los padres se reduce absolutamente a nada: no se informan, no participan, no gestionan en ningún aspecto relativo al centro educativo.b) Implicación presencial: El papel de los padres consiste en asistir a las reuniones, leer las cartas y tablones informativos, y en general en responder a las iniciativas de demanda de visitas por parte del tutor, para intercambiar informes sobre la situación escolar del niño/ a. c) Implicación participativa: El nivel de implicación de los padres es en este nivel más importante y supone la colaboración activa en fiestas, talleres, salidas y excursiones que organice el centro educativo.d) Implicación co-responsable: Es mayor nivel implicación por parte de los padres, que toman decisiones y gestionan con el resto de la comunidad educativa las orientaciones y actividades de la escuela. La relación familia-hospital 1. El niño es un ser biopsicosocial. 2. El niño está en constante interrelación con el entorno cambiante.3. Para hacer frente a un mundo en constante cambio, el niño utiliza mecanismos innatos y adquiridos, que tienen un origen biológico, psicológico y sociológico.4. Salud y enfermedad son una dimensión inevitable de la vida del niño.5. Para responder positivamente a los cambios del entorno, el niño debe adaptarse.6. La adaptación del niño es una función de los estímulos a los que está expuesto y de su nivel de adaptación.7. El nivel de adaptación del niño presenta una zona que indica el rango de estimulación que conducirá a una respuesta positiva. 8. El niño está conceptualizado como poseedor de cuatro modos de actuación:a. Necesidades fisiológicasb. Autoconceptoc. Función de rold. Relaciones de interdependenciaTodas estas características del niño, nos permiten inferir que la presencia de los padres en el hospital es imprescindible. La hospitalización significa para el niño un alejarse de manera más o menos prolongada de sus actividades cotidianas y del contexto familiar ampliado, escolar y social al que se encuentra acostumbrado. En estas circunstancias, los padres constituyen el punto de conexión entre el pasado y el presente, entre el ambiente habitual en que se desenvuelve el niño y el ambiente nuevo que ofrece el hospital. Es en ellos en quienes en última instancia, se encuentra la seguridad y la ayuda y por lo tanto, se debe promover al máximo la participación de los padres, no sólo como acompañantes sino como apoyo esencial para el cuidado y la toma de decisiones en relación con el tratamiento de sus hijos. La capacidad de escuchar a los niños se refleja esencialmente en el trato que se les da, cuando llegan o piden algún tipo de ayuda, o mientras se les practica algún examen o procedimiento doloroso. En estos momentos, particularmente críticos para ellos, es cuando se les puede demostrar con cuanta seriedad se toman en cuenta sus opiniones o sentimientos, ya sea preparándoles para que experimenten menos dolor o informándoles detalladamente sobre lo que se les va a hacer. Actitudes que se deben fomentar como cooperación mutua:1. Explicar cuidadosamente y por anticipado cada intervención con términos y conceptos adecuados al nivel del desarrollo del niño.2. Fomentar la permanencia de los padres con el niño, dentro de sus posibilidades. 3. Buscar que para todos los niños las visitas sean diarias.4. Favorecer programas recreativos, antes y después de intervenciones médicas, que ayuden a los niños a expresar su ansiedad jugando.5. Si es necesaria la hospitalización, deben tenerse presentes las necesidades de padres y niños.6. Explicarle a los padres que es posible que en el hospital sus hijos presenten conductas regresivas, a pesar de su esfuerzo por apoyarlos, para que no sientan esto como fracaso personal. 7. El acompañamiento de los padres en pre y post-anestesia, da al niño la sensación de continuidad.8. Buscar que los niños no pierdan su rol escolar. 5.5 HospitalismoEn nuestro país el Dr. Florencio Escardó[2] escribió e investigó sobre las características de la hospitalización de los niños y su incidencia en la evolución de los tratamientos. Cabe recordar que anteriormente la internación de los niños se realizaba sin los padres o familiares. Habría que tener presente también que los hospitales fueron originalmente pensados para adultos y durante siglos funcionaron con ese carácter. El primer centro de asistencia destinado al niño enfermo fue creado por Mastalier[3] en Viena en 1787. Pero el primer hospital de Pediatría, algo así como el acta fundacional de la especialidad, data de 1802 y es el L Hopital des enfants malades, en Paris. A comienzos del siglo XX, se sacó a las madres de los hospitales, para intentar proteger al niño de las infecciones que se suponían procedentes del exterior. En la década del 40, este tema es investigado por Rene Spitz[4], quien describe este síndrome como: "el deterioro progresivo que aparece en los niños hospitalizados desde los primeros días de su vida y que no puede atribuirse ni a infecciones ni a deficiencias higiénicas, sino a la propia reclusión en el centro hospitalario".

Se entiende por síndrome de hospitalismo a todas aquellas reacciones emocionales y conductuales que puede sufrir un niño que precisa ser hospitalizado, con la consiguiente separación de su familia y su casa.

En la década de los setenta, Spìtz definió dos formas de carencia afectiva que contribuían a un deterioro progresivo del desarrollo, en proporción directa con la duración de la carencia a la que el niño está sometido:  Carencia afectiva total: situación en la cual los niños tenían sus necesidades físicas cubiertas (alimentación, higiene, cuidados varios, etc.) pero con importantes carencias afectivas. Debido a la misma, comenzaron a mostrar un retraso motor evidente y eventualmente quedaron completamente pasivos: sufrían de coordinación ocular deficiente, su expresión se volvió vacía y se daban movimientos atetósicos típicos de niños con problemas neurológicos.  Carencia afectiva parcial: situación en la cual, a pesar de que eran atendidos algunas horas por sus madres, los niños mostraban cambios llamativos en sus conductas, pasando de una conducta inicial de llanto a una de retraimiento y postración, con total desinterés por el mundo exterior. A esto se lo denominó "depresión anaclítica". Durante la misma, ignoraban a las personas que se les acercaban y si estas insistían en contactarse con ellos, lloraban o gritaban. Posteriormente se producían problemas de insomnio, y se acentuaba la tendencia a contraer enfermedades, así como una generalización del retraso motor y rigidez facial. A partir del tercer mes de privación, la rigidez facial se establece, los llantos son reemplazados por gruñidos, el retraso motor se agrava y así se va dando lugar a la letargia. Cuando la madre era restituida entre el 3er y 5to mes, permanecía como secuela un retraso en el desarrollo. Si la privación duraba más, el niño entraba en un cuadro análogo al del "hospitalismo", caracterizado por pasividad, inexpresión, cabeceos espasmódicos y un retraso en el desarrollo. El agravamiento del cuadro llevaba a una desorganización total de todas las funciones vitales.Se necesitaron algunos años para que, finalmente en la década del 70, se otorgaran grandes facilidades de acceso, permanencia y participación, no solo a la madre sino a toda la familia, en los hospitales pediátricos. Junto a los síntomas directos de la hospitalización, existen otras consecuencias:

Regresión o reaparición de modelos sociales inmaduros, dependencia excesiva de la madre, conducta exigente o agresiva, disminución de la capacidad de compartir cosas con los compañeros o hermanos y dificultades de concentración y aprendizaje.
Depresión: desánimo, trastornos de alimentación, variaciones de carácter, reaparición de miedos primitivos, sentimientos de competencia o insuficiencia, conductas estereotipadas de carácter ritual y fases hipocondríacas transitorias.

§ Interpretación errónea de la enfermedad, vinculando a veces el tratamiento a un miedo o ansiedad de mutilación corporal.

Somatizaciones al margen de la enfermedad o mantenimiento psicógeno de síntomas, una vez curada.

En las enfermedades crónicas se manifiestan además importantes repercusiones en el desarrollo de la personalidad del niño/ a, y en su funcionamiento social, familiar o escolar. En este sentido, las enfermedades afectarán al niño/ a en alguna medida:

modificando su carácter y personalidad.
alterando las relaciones padre-hijo, especialmente por la ansiedad y angustia que aquellos generan ante el riesgo y padecimiento del hijo/ a.
produciendo disturbios en las relaciones del niño/ a con sus compañeros de escuela.
impidiendo o dificultando la integración completa en las actividades físicas que forman parte de la vida escolar.
disminuyendo el rendimiento escolar: distracción, fatiga, desinterés, baja motivación, etc.

Cada niño reaccionará de manera distinta a la enfermedad según su propia personalidad, según la edad en el momento de la hospitalización o en el que se le manifieste la enfermedad, según el período de tiempo que conlleve ésta, aun cuando los síntomas de la patología sean bien específicos. Algunos niños lo superan con mucha rapidez y otros, por el contrario, tardan mucho tiempo en superarlo. Fases de adaptación del niño al hospital Estas son las fases habituales por las que pasa el niño en su intento de adaptarse al proceso hospitalario como consecuencia de la separación de la madre y las carencias afectivas a las que está expuesto. Las mismas han sido descritas por varios autores, entre ellos Robertson[5]:

Fase de protesta: puede durar horas o semanas. El niño tiene una fuerte necesidad de su madre y la espera basándose en una experiencia anterior en la que ella siempre respondía a sus llantos. Por ello se desespera ante esta nueva situación desconocida para él, en la que sus protestas y gritos no conducen a la aparición de la madre. En esta fase el niño suele ser considerado un mal paciente.
Fase de desesperación: se caracteriza por la necesidad continua y consciente de su madre. El niño presenta una apatía y un retraimiento fuera de lo normal, así como una gran tristeza aunque aparente estar tranquilo y adaptado. Es la fase de mayores controversias respecto a la presencia de los padres en el hospital.
Fase de negación: el niño muestra más interés por el entorno y esto es considerado como un signo de que está feliz, pero lo que realmente está haciendo es reprimir sus sentimientos.

5.6 Hacia la construcción de una Red: Familia- Escuela- Hospital ¿Qué es una Red?1. Una red es, por una parte, una relación entre elementos o nodos; pero también constituye algo que va más allá y es independiente de esos elementos o nodos, producto de que tales elementos o nodos se encuentran relacionados. 2. Lo que fluye por una red es información potencial, posibilidad de información para los sistemas vivos en los múltiples acoplamientos de experiencias. 3. Al mismo tiempo, construyen información a partir de las potencialidades informativas que circulan por las redes en las que acoplan sus experiencias. 4. No es posible que exista educación sin esa red de potencialidad de información y de acciones efectivas en las que las distintas instituciones construyen conocimientos. 5. Una red es, por definición, incierta: no puede ser externamente determinada. La información potencial que en ella circula cambia constantemente por la interacción entre los nodos. • Una red es un conjunto de lazos diádicos, entre una serie de actores · Los actores que integran una red pueden ser personas u organizaciones Una red debe necesariamente afirmar el marco epistemológico que la fundamenta. En este sentido, quisiéramos aclarar que nuestro trabajo se basa en los aportes de otros campos disciplinares como la sociología, el psicoanálisis, la pedagogía social, las teorías de la comunicación, entre otras. Relaciones entre personas Una red está conformada por nodos elementales, siendo éstos como las relaciones entre dos personas o más:• Parentales• De otros roles• Cognitivo-perceptuales• Afectivos• Interacciones• AfiliacionesHacer referencia al concepto de red es remontarnos a nuestra propia historia de vida desde nuestra concepción, porque somos pensados por otro, somos dotados de un nombre, estamos filiados por otro que nos va a presentar al mundo, de lo familiar a lo social, tomando la familia como primera matriz de relación. Cada relación genera una estructura diferente y tiene diversas implicaciones. La Perspectiva de Redes El nodo de una red puede ser por ejemplo una familia, que a su vez está en relación con otras familias y al mismo tiempo, se relaciona con otras instituciones como la escuela, el trabajo, el club, el hospital, etc. Estas constituyen otros nodos y entre todos forman la trama social. Dentro de un trabajo en red se privilegian: – Las relaciones vs. cualidades personales– Las características individuales son sólo la mitad de lo que se necesita en un abordaje interdisciplinario y multicausal– La interdependencia vs personalismo – El estructuralismo vs individualismo– La transmisión interpersonal– Las redes son estructuras (calles, tuberías) a través de las cuales fluyen las ideas, recursos, etc.– Los lazos son buenos porque se obtiene información y bienes materiales a través de ellos– La similaridad posicional

El concepto de red está asociado, a por lo menos, dos aspectos centrales:

· El primero, hace referencia al elemento humano y su vinculación en el estrato social.· El segundo, a las dinámicas inherentes a los patrones de organización que adoptan los mismos en función del contexto con el que interactúan.

Así planteado, el concepto de red abandona la concepción casi genérica de elemento eminentemente técnico, para adoptar una manifestación amplia relacionada con el orden socio-organizacional. La interacción que se da en las redes debe entenderse como una interconexión de individuos que vehiculiza conocimientos, creatividad e innovación para avanzar en la consecución de un desarrollo social sustentable y equitativo.
Las redes facilitan, entre otras cosas, la posibilidad de una mirada atenta a una gran cantidad de factores constitutivos de la realidad de un niño enfermo y su familia, la oportunidad de diálogo con los diferentes actores intervinientes, como elemento que potencia el intercambio, disponiendo de los aportes de cualquier individuo.En relación al concepto de red social que proponemos, Elina Dabas afirma que la misma está constituida por dos aspectos:1. La red vincular: constituida por las múltiples relaciones que cada persona establece. Es decir, los seres humanos convivimos en un universo vincular en evolución y nos relacionamos con él atravesados por las emociones.2. La red nocional: está determinada por una red de referencia, y abre un abanico de posibilidades que hace que el individuo no permanezca solo en el contexto.

Este nodo[6] de red es el que posibilitará la creación de un escenario para una acción transformadora y novedosa donde se incluye a la familia, la escuela, el hospital y los actores intervinientes: padres, madres, hijos, familiares, docentes, directivos, médicos, especialistas, asistentes sociales, psicólogos y otros; generando así un nuevo modo de interacción que abre un campo de significaciones diferentes del establecido.

¿Cómo sostener la red?

El diagnóstico y el pronóstico de una patología brindan los datos esenciales para la hospitalización y la elección del tratamiento a seguir por los expertos, quedando los niños y sus familiares en una relación constante de intervención con los profesionales de la salud (tanto en la institución hospitalaria como con el médico referencial o centro de salud, en el momento en el que vuelve a su lugar de origen). Lo mismo sucede con su historia escolar, ya que se requiere la intervención del pedagogo hospitalario y otros educadores de su escuela de base, formando un entramado de red entre los diferentes profesionales intervinientes. Manuel Castells[7] afirma que, “la red es la forma de organización más habitual de la actividad humana a pequeña escala”. Podemos añadir que las instituciones sociales (escuelas, hospitales, comedores infantiles, guarderías, etc.) trabajan siempre en red informalmente y que, gracias al uso crítico y creativo de ésta, estos colectivos sociales están consiguiendo un tipo de coordinación diferente a la que ha existido hasta ahora, mezclando de manera novedosa las experiencias, su transmisión y su confrontación local.El trabajo en red no supone sin embargo una coordinación total, pero sí se espera que supere el aislacionismo. La especialización es posible, pero siempre procurando mantener la colaboración y la relación. La red permite la permanencia, la flexibilidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y la creación y adaptación de nuevos recursos; y, sobre todo, habilita la coordinación sin jerarquías, sin excesiva pérdida de tiempo, sin uniformidad o paralización. Las instituciones, al trabajar en red, están favoreciendo la integración (sin asimilación ni disolución) entre temas, entre enfoques distintos, entre lo virtual y lo presencial, entre personas y colectivos, entre generaciones, entre lo local y lo global, entre lo formal y lo informal. El trabajo en red supone una forma de trabajar dentro de las propias instituciones, así como la relación y cooperación entre ellas, destacándose principios como los de horizontalidad, sinergia (complementariedad-unión de fuerzas), autonomía, pertenencia participativa (la pertenencia se expresa en la participación activa, en la implicación), compromiso, etc. En el trabajo en red que desarrollan las instituciones, resultan claves algunas ideas como por ejemplo: todos ganan, todos ponen, todos participan y todos lideran (de formas diferentes). Existen tanto la red formal como la red informal. En una red formal existe una coordinación explícita, una toma de decisiones manifiesta, unas responsabilidades y una estructura organizativa concreta, aunque su forma de trabajo no sea exactamente la de una coordinadora clásica. En la red informal, cada colectivo o cada persona decide si participar o no, según considere conveniente. A su vez, la red informal “decide” sin tomar decisiones explícitas, pues se va definiendo en una dirección u otra según la participación constante de sus integrantes. Si por ejemplo alguien se empeña en una dirección pero casi nadie la sigue, la red en tanto tal escoge sin que se haya tomado una decisión explícita. El trabajo en red puede incluir los dos tipos de redes, ya que éstas pueden considerarse complementarias: es más, si las redes informales quieren mantenerse en el tiempo intentando alcanzar objetivos no puntuales, tienen que apoyarse en ciertas redes organizadas, y, por el contrario, si las redes organizadas no quieren perpetuarse como estructuras cerradas o burocráticas, necesitan estar enlazadas con redes informales abiertas y significativas.Es necesario dejar en claro que algún tipo de estructura organizativa es necesaria, aunque ésta pueda ser más flexible, dinámica y participativa que en otros formatos más burocráticos o centralizados. Finalmente, la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación potencia las posibilidades del trabajo en red si se integra con la actividad “real” y con el contacto presencial. Objetivos de la redLa definición de los objetivos surge del intercambio permanente entre el grupo de profesionales de la salud y los profesionales educativos, sostenedores de la vida integral del niño con patologías complejas. Algunos de éstos objetivos apuntan a: · Legitimar el accionar del pedagogo dentro de las instituciones que brindan atención a la salud, a fin de atender la totalidad de la persona.· La red tiene que tener como objetivo fundamental el fortalecimiento asociativo en cada colectivo de forma que cada organización también vea satisfechos sus objetivos.· Generar estrategias significativas de atención. · Las redes se forman para unir esfuerzos y no para formar otra nueva organización.· Informar a la gente de las ideas, trabajos, actividades y la puesta en común de temas. · La circulación de la información y trabajos con un objetivo común. · Generar conocimiento e información (de todos los integrantes sus actividades, sus inquietudes, etc.).· La red no tiene que suplir la presencia del individuo y las experiencias, sino utilizar las herramientas para fortalecerlos y apoyarlos.· El sujeto de atención y sus necesidades concretas a solucionar, deben complementarse con las diferentes visiones de cada colectivo. Así pueden enriquecerse los contenidos.· Trabajar con cada miembro desde su punto de vista particular y desde su especificidad, para así enriquecer la propuesta de atención. · Trabajar en red sin que esto suponga que cada organización pierda su perspectiva ni se recargue con más trabajo. La búsqueda de respuestas a la problemática de la diversidad y la equidad en educación es quizás el desafío más importante que enfrentan los sistemas educativos y los docentes en la actualidad. El logro de este objetivo requiere cambios profundos en las actitudes, creencias y prácticas educativas para lograr que todos los alumnos y alumnas, sin ningún tipo de discriminación, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, desarrollando plenamente sus capacidades y participando en igualdad de condiciones en las situaciones educativas. Esto podrá sin embargo concretizarse mediante el trabajo colectivo entre los diferentes actores del ámbito educativo y de salud. Comprender mejor cómo influye la diversidad en los procesos de aprendizaje y de enseñanza, cómo se establecen las relaciones en las escuelas y las representaciones que se construyen unos de otros, nos permitirá seguramente realizar mejor esta tarea.
Bibliografía

BOGGINO, N. ; Globalización, Redes y Transversalidad de los Contenidos en el Aula, Rosario, Cromo Gráfica, 1.997.
Coll y otros, Los Contenidos en la Reforma, Buenos Aires, Santillana, 1994.
GIMENO SACRISTÁN, J.; PEREZ GÓMEZ, Á. ; Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, 1.993.
FERNÁNDEZ, L.; Las instituciones educativas. Paidós. Buenos Aires, 1998.
FILMUS, Daniel, Para qué sirve la escuela, Argentina, Norma, 1994.
FRIGERIO, G.; POGGI, M.; Y OTROS, Las Instituciones Educativas, Argentina, Troquel, 1992.
GONZÁLEZ GARCÍA, Ginés.”Globalización de la salud”. En: Foro Latinoamericano de Políticas Sociales. Buenos Aires, 1994.
OMS. Estrategia mundial de salud para todos en el año 2.000. Serie Salud para todos, No 3, Ginebra 1981.
OMS. Octavo Programa General de Trabajo 1990-1991.
OMS/UNICEF. Atención Primaria de Salud. Ginebra, 1978.
OPS/OMS Ten-Year Health Plan for the Americas. Oficial Document No. 118

[1] Jorge Blinder “El niño internado”. Rev. de Medicina Infantil

[2] Florencio Escardó, el médico pediatra más importante que tuvo el país, nació en Mendoza en 1904- muriò en Bs. As. en 1992

[3] 1788. J. Mastalier crea en Viena el primer instituto para enfermedades infantiles

[4] Médico psicoanalista.

[5] Diversos autores, han documentado que admisiones repetidas y a largo plazo en el hospital pueden causar una pauta específica de cambios emocionales (Bowlby, 1969; Prugh y Eckhardt, 1975; Prugh, Staub, Sands, Kirschbaum y Lenihan, 1953; Robertson, 1970). Se ha comprobado que cuando el niño es repetidamente hospitalizado, éste hecho no se experimenta sólo como una separación temporal sino también como un recordatorio de la separación final. Con esta ansiedad de separación se producen signos de conflicto, actitud pegajosa, desesperación, retraimiento y depresión.

[6] En cibernética alude a un punto de conexión. En algunos casos, la comunicación y la relación puede referir a una persona o una institución.

[7] Sociólogo español, nacido en Barcelona en 1942. Ha sido comparado con Adam Smith y Carlos Marx, por su esfuerzo para comprender cabalmente los mecanismos de funcionamiento de lo que él denomina el capitalismo de la información. Exiliado bajo la dictadura de Franco, estudió sociología con Alain Touraine en París, y en 1966, a los 24 años de edad, se convirtió en el profesor mas jóven de la Universidad de París.

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EDUCADORES Y LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIONES

pitagoras - 21 de septiembre de 2007 - 20:32

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
ORIGEN
La Fundación es una institución sin ánimo de lucro dedicada a mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia e Iberoamérica mediante el uso y la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC). La Fundación tiene su base en Cali y está inspirada en la vida de Gabriel Piedrahita Uribe, fallecido trágicamente en 1995 a la edad de 22 años en un accidente aéreo. Dotado de una curiosidad prodigiosa, un insaciable apetito por la vida y una pasión incansable para ayudar a los demás, Gabriel era un convencido del potencial único de cada ser humano y del inmenso poder que tienen los individuos y grupos comprometidos para cambiar el mundo. Gabriel veía en la educación la herramienta clave para un mundo más justo y en la difusión del conocimiento y las experiencias y realidades compartidas de todos los seres humanos el camino hacia la paz y la tolerancia. La muerte lo sorprendió cuando estaba a tan solo 6 meses de graduarse de la Universidad de Harvard y cumplir su sueño inmediato de dedicarse por algún tiempo a la enseñanza básica en una escuela de bajos recursos. La Fundación es un homenaje a su fugaz e intenso paso por la vida y un testamento de amor de sus padres, hermanos, familiares y amigos y de todos los que nos sentimos privilegiados de haber compartido su alegría, su inteligencia y su bondad.

MISIÓN
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe cree que en la actual Sociedad del Conocimiento el sistema educativo debe desarrollar en los jóvenes un conjunto nuevo de competencias, muchas de ellas asociadas a la rápida evolución de las TIC. Cree también que esas TIC pueden revolucionar los procesos de aprendizaje mediante el acceso al abundante y gratuito material disponible en la telaraña global (World Wide Web) y mediante el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje escolar. Con esas premisas la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe promueve el mejoramiento de la calidad de la Educación Básica y Media en Colombia e Ibero América con el apoyo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
VALORES
Respetamos profundamente el trabajo del Educador
Trabajamos con dedicación y austeridad
Nos actualizamos, investigamos, aprendemos permanentemente
Hacemos públicos y gratuitos nuestros aprendizajes
Buscamos alta calidad y valor práctico en nuestros productos y servicios

ESTRATEGIAS DE LA FUNDACIÓN
Programa Piloto
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe mantiene desde Enero de 1999, un programa piloto en el Instituto de Nuestra Señora de la Asunción (INSA), colegio privado popular, regentado por los Padres Basilianos, ubicado en el Barrio Andrés Sanín, aledaño al deprimido sector de Agua Blanca, en Cali. Allí se diseñan y prueban planes curriculares, proyectos de clase y otras actividades para la adquisición de competencias en las TIC, por parte de estudiantes y maestros, y para la integración de las TIC al currículo regular. La forma como el INSA emplea las TIC en su proyecto educativo es hoy modelo para muchas instituciones. Y ese factor es considerado por los directivos del Colegio como contribución muy importante a los logros de sus estudiantes: en 2003 el INSA clasificó en la Categoría Superior en la Prueba ICFES, ubicándose entre el 5% de los colegios de Valle del Cauca con mejores resultados; y un grupo significativo de sus bachilleres adelanta hoy sus estudios en prestigiosas Universidades de la región.
Intervención en Colegios
Desde finales del 2003, la Fundación interviene en la Corporación Educativa Popular (Liceo La Amistad), un colegio privado popular ubicado en el Barrio Terrón Colorado de Cali. Allí se transfiere, con las adaptaciones necesarias, la experticia ganada por la Fundación en su programa piloto y se pone a prueba el modelo desarrollado para crear Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC.
A partir de Agosto de 2004, la Fundación inicia, también en Cali, un proceso de asesoría al Colegio Miraflores, de la Caja de Compensación Familiar Comfandi, Comfandi, con el objeto de capacitar a directivos, docentes y estudiantes en el desarrollo de las competencias necesarias para el manejo de las herramientas tecnológicas y en el enriquecimiento y facilitación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias del currículo escolar regular a través de la integración efectiva de las TIC.
Portal Educativo
Desde Junio de 2001, la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe publica el Portal Eduteka, dirigido a la comunidad educativa colombiana y a la hispano parlante en general. Desde su inicio, Eduteka ha pretendido convertirse en el eje y sitio de reunión de la red de práctica tanto de educadores y directivos escolares como de formadores de maestros. Los primeros, interesados en lograr la competencia informática (TIC) de sus estudiantes y en enriquecer con éstas los ambientes de aprendizaje en sus instituciones. Y los segundos, los capacitadores, en conseguir que los docentes en formación adquieran, para beneficio de sus futuros estudiantes, las habilidades que demanda la educación en el Siglo XXl. Con ese propósito ofrece gratuitamente, con la única limitación de la capacidad de acceso del visitante, gran variedad de recursos y formas de interacción, acompañados por investigaciones y estudios actualizados, nacionales e internacionales.
Eduteka
ACERCA DE EDUTEKA
EDUTEKA es una publicación de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) que provee, en forma gratuita, toda clase material a docentes, directivos escolares y formadores de maestros interesados en mejorar la educación básica y media con el apoyo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).
Eduteka ofrece centenares de recursos propios y numerosos enlaces a otros sitios valiosos para los educadores. Algunos de los contenidos educativos cubren temas de tipo general que por su valor muy especial, o por su oportunidad, se ha considerado pertinente ofrecer. Sin embargo, la gran mayoría se concentra en el tema misional de Eduteka: recursos teóricos y prácticos que ayudan a enriquecer los ambientes de aprendizaje escolar con el uso de las TIC.
Estos recursos se ofrecen en una gran variedad de formas:
1. Editoriales que por lo general presentan el entendimiento de los editores sobre un tema central y la forma como es o será abordado en sucesivas actualizaciones.
2. Artículos propios o de terceros, tanto originales en español, como traducciones de otras lenguas (sobre todo inglés).
3. Reseñas de software, sitios web, equipos, etc., relacionados con algún tema específico, elaborados por el equipo editorial.
4. Resultados de investigaciones en el área educativa, nacionales e internacionales.
5. Entrevistas a docentes, investigadores o personajes de la educación.
6. Traducciones de capítulos o secciones de libros de gran trascendencia.
7. Estándares educativos; en particular, varios internacionales relacionados con TIC.
8. Planteamientos curriculares sobre el uso de las TIC en la educación, institucionales, regionales y nacionales.
9. Gran cantidad de Proyectos de Clase detallados, individuales y colaborativos, en distintas áreas académicas o interdisciplinarios, y para los diferentes niveles escolares.
10. Instructivos o guías para gran variedad de actividades o herramientas disponibles en la web.
11. Herramientas descargables en forma de plantillas, simulaciones o manipulables virtuales, para ser empleados en clase por los docentes o los estudiantes.
12. Una agenda actualizada de eventos y programas, nacionales e internacionales, de interés para la comunidad.
13. Y centenares de sitios enlazados y reseñados en distintas secciones de Eduteka o desde los recursos ya descritos. Muchos de los recursos mencionados se ofrecen en diversos formatos, (HTML, DOC, PDF, etc) para que se adapten al uso que les quiera dar el usuario.
Para facilitar la navegación del Portal y el hallazgo de contenidos específicos, además del diseño gráfico interactivo, varias veces mejorado, Eduteka ofrece 4 mecanismos:
1. Un directorio con 13 categorías temáticas y más de 150 subcategorías.
2. Un buscador interno con tecnología Google que se encuentra ubicado en todas las páginas, justo debajo del cabezote de Eduteka.
3. Un archivo histórico clasificado y
4. Módulos Temáticos que agrupan y ordenan contenidos.
Las actualizaciones se publican cada tres semanas durante los períodos de actividad escolar y con menor frecuencia en los períodos de vacaciones de mitad y fin de año. Desde finales de febrero 2003 las ediciones de Eduteka se han concentrado en la integración de las TIC a las diversas áreas curriculares (arte, comunicación y lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, competencias ciudadanas, ciencias sociales y lenguas extranjeras, entre otras). Para obtener mayor información sobre el Portal, consulte el documento Eduteka, Portal de Tecnología Educativa (http://www.eduteka.org/EdutekaRibie.php)

VISIÓN
Eduteka aspira a consolidarse como el Portal Colombiano que estimula y facilita el conocimiento de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y su integración al currículo en la Educación Básica y Media. Esto implica ofrecer la mayor fuente de recursos relacionados con las TIC para el enriquecimiento del trabajo de educadores y directivos en estos niveles educativos y convertirse en su sitio preferido de reunión virtual.

POLÍTICAS DE USO DE EDUTEKA
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe publica materiales en Eduteka únicamente con propósitos de formación, información y orientación. Estos contenidos (sin perjuicio de los derechos de autor de cada uno de los respectivos autores) se ofrecen bajo una licencia Creative Commons (versión 2.5).
Los usuarios son libres para copiar, distribuir y comunicar públicamente los contenidos de este sitio bajo las siguientes condiciones: Debe reconocer los créditos tanto a Eduteka como a los autores y las fuentes originales de los materiales; No puede utilizar los contenidos de Eduteka para fines comerciales; No se pueden alterar, transformar o generar obras derivadas a partir de los contenidos de Eduteka. Para hacer uso de los contenidos de Eduteka bajo condiciones diferentes a las anteriores, se debe solicitar permiso expreso y por escrito de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Para mayor información ver el documento Términos de Uso de EDUTEKA
En caso de requerir los logotipos de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe o de Eduteka, puede encontrarlos haciendo clic aquí.
ESTADÍSTICAS
Los indicadores más conocidos de un sitio en la Web son los de tráfico y para hacerles seguimiento, desde noviembre de 2005 empezamos a buscar la manera de refinar tanto la medición del número de visitantes, como el comportamiento de estos dentro del Portal y, después de estudiar varias alternativas, y encontrar inconsistencias en algunas de ellas, decidimos adoptar el medidor Google Analytics. Ayudó en nuestra decisión el hecho de que compañías muy importantes de Internet confían en sus mediciones y están migrando hacia él. En la dirección http://www.google.com/analytics/ puede encontrar los indicadores del tráfico de EDUTEKA (Total de visitantes, Total de páginas vistas, Promedio de duración de las visitas, Ranking de páginas, etc). Para ingresar, digite en el campo Email el término estadistica.eduteka (sin tilde en la primera i de estadística) y en el campo Password eduteka1 (todo en minúscula).

RECONOCIMIENTOS
En Julio 9 de 2004 la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe y su Portal Eduteka recibieron el Premio Colombiano de Informática Educativa en la categoría de Redes y Comunidades de Aprendizaje, otorgado por RIBIE-Col (Red Iberoamericana de Informática Educativa, Nodo Colombia), en el marco del VII Congreso Colombiano de Informática Educativa, convocado por la Universidad de Antioquia, el Ministerio de Educación Nacional, Computadores para Educar, Icetex y RIBIE-Col. Vale la pena destacar que los miembros del jurado reconocieron que la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe ha realizado un esfuerzo enorme por mantener viva Eduteka. Las inversiones que requiere un Portal Educativo son muy cuantiosas y es por ello por lo que en otras latitudes estos esfuerzos son generalmente realizados por los Estados. Mantener Eduteka viva es el mejor signo de la vocación de la Fundación. Ver el documento EDUTEKA, Portal de Tecnología Educativa
PARTICIPACIONES EN CONGRESOS Y EVENTOS
La FGPU participó activamente en eventos nacionales e internacionales a lo largo del año 2006. En marzo presentó una ponencia en el X Seminario Internacional de Educación, Aprendo 2006, en Santo Domingo, República Dominicana. Posteriormente, en Julio, participó con varios trabajos en el VIII Congreso Colombiano de Informática Educativa, organizado por RibieCol en Cali, Colombia. Además, en el mes de Agosto, fue invitada al VIII Congreso Nacional de Ciencias y Estudios Sociales en Guácimo, Costa Rica; allí presentó la ponencia Uso de las TIC en Ciencias Naturales y realizó dos talleres sobre la utilización del Modelo Curricular Interactivo de Informática, herramienta que facilita la construcción de currículos en esta asignatura. En noviembre presentamos una ponencia en la IV Feria de Informática y Educación, en Maicao (Guajira), evento organizado por la Secretaría de Educación de dicho municipio. Y más recientemente, Intel invitó a la FGPU a participar en el Primer Foro de Líderes Digitales Latinoamericanos (Digital Leaders Forum, DLF por sus siglas en Inglés) en Cartagena, Colombia. En todos los eventos anteriores se obtuvieron respuestas muy positivas por parte de docentes y otros participantes.
En junio de 2007, Eduteka asistió por octavo año consecutivo, al Congreso Nacional de Computo Educacional (NECC, por su sigla en inglés), el más importante en su género en los Estados Unidos, organizado por ISTE en Atlanta; este año, asistieron a ella 13.353 docentes, directivos y funcionarios de distritos escolares (Secretarías).
Otra experiencia en la que participó la FGPU y que concluyó con la formulación del Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2015, comenzó en octubre de 2006 cuando el Ministerio de Educación Nacional de Colombia convocó un grupo de 10 personalidades [1] y les encomendó, a cada una de ellas, la tarea de plantear los 10 Retos que debería atender la educación en la próxima década. Hizo parte de ese grupo Francisco Piedrahita Plata, rector de la Universidad Icesi de Cali, miembro principal del Consejo Directivo de la FGPU y asesor permanente del Comité Editorial de Eduteka, quién en cumplimiento de la tarea, presentó su documento Retos para la Educación Colombiana.

ADMINISTRACIÓN DE LA FUNDACIÓN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE
Claudia Uribe de Piedrahita
Directora Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
directora@eduteka.org
Juan Carlos López García
Coordinador de Materiales Educativos y Editor de Eduteka
editor@eduteka.org
Boris Sánchez Molano
Webmaster de Eduteka
webmaster@eduteka.org
Luisa Fernanda González Cabal
Coordinadora de Intervenciones Educativas
luisaf@eduteka.org
Willy Figueroa
Coordinador intervención INSA
willyfigueroa@eduteka.org

MIEMBROS PRINCIPALES DEL CONSEJO DIRECTIVO:
Francisco Piedrahita, Rector Universidad Icesi, Cali, Colombia
Claudia Uribe de Piedrahita, Directora Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, Cali, Colombia.
Jaime Piedrahita, Gerente General IBC, Cali, Colombia.
Esteban Piedrahita Uribe, Consejero del Presidente, Banco Interamericano de Desarrollo, BID.
Marisa Uribe de Bonilla, Directora Jardín Maternal Crios, Cali, Colombia.
Vicente Piedrahita Uribe, Monitor Consulting, New York, USA.
NOTAS:
[1] El grupo de personalidades convocadas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia estaba compuesto por: Antanas Mockus Sivickas, Carlos Eduardo Vasco, Vicky Colbert de Arboleda, Abadio Green Stocel, Jairo Clopatofsky Ghisays, Eduardo García Deja, Victor Raúl Castro Neira, Jaime Abello Banfi, Francisco Piedrahita Plata, Vera Grabe Loewenherz y Rafael Serrano Sarmiento.
Publicación de este documento en EDUTEKA: Junio 16 de 2001.
Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.
Ver Además
La FUNDACION GABRIEL PIEDRAHITA URIBE presenta con orgullo EDUTEKA
Primer Año de EDUTEKA en el Ciberespacio
Dos Años de EDUTEKA en el Ciberespacio
Top 10 de EDUTEKA (2003)
Top 10 de EDUTEKA (2004)
EDUTEKA ganó el Premio Colombiano de Informática Educativa
Tres Años de EDUTEKA en el Ciberespacio
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe: Quiénes Somos
Cuarto Año de Eduteka en el Ciberespacio
Top 10 (2005)
RSS, nuevo servicio de EDUTEKA
VIII Congreso Colombiano de Informática Educativa
Quinto Año de EDUTEKA en el Ciberespacio
EDUTEKA - About us
Top 10 (2006)
Novedades de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
Módulos Temáticos
HYPERLINK "http://www.eduteka.org/TopTen2007.php" t "_blank" Top 10 de Eduteka
Sexto año de Eduteka en el ciberespacio
Retos para la educación Colombiana
Eduteka estuvo en NECC 2007

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PEDAGOGIA HOSPITALARIA

pitagoras - 21 de septiembre de 2007 - 20:24 - EDUCADOR SOCIAL

Módulo I

De la Pedagogía General a la Pedagogía Hospitalaria Introducción La sistematización del campo de la Pedagogía Hospitalaria comenzó a desarrollarse en nuestro país a mediados del siglo pasado. Surge a partir de los aportes de la Pedagogía General y la Pedagogía Social y en particular, nace como consecuencia de la imbricación entre dichos aportes y la práctica pedagógica que se da al interior de las instituciones hospitalarias. La Pedagogía Hospitalaria se construye entonces como disciplina nueva desde la reflexión sobre la práctica educativa en un contexto particular con características propias, como lo es el ámbito hospitalario. Objetivos · Reconocer las disciplinas sobre las cuales se sustenta la Pedagogía Hospitalaria.· Identificar y formular características particulares para esta nueva disciplina. Palabras claves Educación, Pedagogía, Pedagogía General, Pedagogía Social, Pedagogía Hospitalaria, humanización, cuidado, salud, persona. Desarrollo de contenidos

De la Pedagogía General y la Pedagogía Social a la Pedagogía Hospitalaria.

1.1 Educación1.2 Pedagogía1.3 Educación y Pedagogía: diferencias y relaciones.1.4 Pedagogía social.

La Pedagogía Hospitalaria.

2.1 Características de una nueva disciplina 2.2 Etimología de la palabra cuidado. Concepto.

Hacia un nuevo concepto de Pedagogía Hospitalaria: interfase salud- educación.

1. De la Pedagogía General y la Pedagogía Social a la Pedagogía Hospitalaria. Las escuelas hospitalarias y domiciliarias, tal como las conocemos hoy, han surgido gracias a la evolución de los distintos enfoques que contemplaban al niño como un sujeto de atención. Esta evolución se manifestó en distintos planos: · Evolución en el plano social· Evolución en el criterio de atención hospitalaria. Humanización de la medicina.· Evolución de los criterios de educación, entre ellos: - Igualdad de posibilidades de inserción escolar. - Adecuación a necesidades específicas de cada alumno. - Calidad de participación en la vida activa. 1.1 Educación La educación es un fenómeno inherente a la persona humana; no es un hecho discrecional, sino un acto ineludible al interior de cada una de las culturas o sociedades. Veamos algunas de las elaboraciones que determinados pensadores desarrollaron a partir de este concepto a lo largo del tiempo: En su diccionario de Pedagogía, Lorenzo Luzuriaga establece que "La educación es una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la vida humana para que ésta llegue a su plenitud". Por otra parte, Emmanuel Kant dice que “únicamente por la educación, el hombre llega a ser hombre", mientras que Luis Reissig afirma que "El hombre no es totalmente hombre por el hecho de nacer, sino por el hecho de vivir y de recrear constantemente su ambiente; el hombre no nace, sino que se hace". Otro de los conceptos aún más antiguos y no menos acertados del término "educación" es el señalado por Platón y citado por Hernández Ruiz, cuando dice que la educación consiste en dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son susceptibles. Este concepto asegura de algún modo el ideal de perfección humana que aparece en toda la obra platónica. Si bien es cierto que esta perfección no puede alcanzarse plenamente en la vida, debe ser igualmente la aspiración de la humanidad el poder alcanzarla, teniendo en cuenta además que existen grados de perfección que pueden alcanzarse cada vez en mayor medida por el hombre en tanto individuo y como especie. Cuando Platón se pregunta en qué consiste esa perfección, señala por lo menos tres funciones principales de la educación:

la formación del hombre virtuoso.
la formación del ciudadano.
la preparación para una profesión.

En relación a los orígenes etimológicos del término, la palabra educación viene del latín “educare” que significa criar, alimentar, nutrir. Asimismo, proviene también del concepto de “educere” que implica conducir, llevar, sacar afuera. De acuerdo a algunas versiones históricas, este término se aplicó primero a la crianza y al pastoreo de los animales, para extenderse luego al ámbito del cuidado y la conducción de los niños. Llama poderosamente la atención el doble significado del término, que indica en primer lugar la acción de nutrir, de alimentar, es decir la acción que se ejerce de afuera hacia adentro; y luego la acción de guiar, llevar, conducir, sacar de adentro hacia fuera, desenvolver, desarrollar. En efecto, la acción educativa es un doble juego de acciones en donde hay primero una función nutritiva, orgánica y espiritual lo suficientemente acentuada como para proceder luego a una acción que estimula, guía y es direccional. La educación es entonces el proceso dialéctico por el cual un sujeto, en interacción con su medio y a partir de sus propias posibilidades, desarrolla las capacidades que le permiten formarse como persona autónoma e integrada activamente a la sociedad y a la cultura en que vive. Asumir una concepción dialéctica involucra abandonar dos posiciones extremas en torno al proceso educativo: · La concepción centrífuga. Enfoca al proceso educativo como un desarrollo madurativo que se da únicamente al interior del educando. Se limita así el proceso de formación ya que el desarrollo del educando se convierte de algún modo en una espera pasiva. l La concepción centrípetaSupone al educando como una tabula rasa, donde la acción del maestro consiste en imprimir e inculcar conocimientos, hábitos, normas, etc., que el alumno no posee.Pero dado que en el proceso educativo hay una verdadera interacción y transformación mutua entre educador y educando, la concepción dialéctica supera la falsa antinomia planteada por las dos concepciones anteriores. La educación así entendida implica que:

Es un proceso, lo cual significa que se da en forma dinámica, que se desarrolla siempre.
Se sucede mediante una interacción del sujeto y el medio, es decir que el sujeto se transforma por acción del medio, que a su vez es transformado por éste.
Requiere que el sujeto participe en procesos de interacción grupal de diferente complejidad a partir de los cuales se genera su identidad.
La personalidad que se forme es autónoma, es decir capaz de ejercer su iniciativa, canalizar sus intereses, defender sus convicciones, criticar, verificar y no aceptar ciegamente lo que se ofrece.
Procura que el educando se integre a la sociedad y la cultura en que vive en forma activa y participativa, lo cual implica crear y operar proyectos con otros e integrar el propio proyecto de vida dentro del marco cultural comunitario.
Con el proceso educativo se posibilita que los saberes parciales que tienen los sujetos sobre determinados aspectos de la realidad objetiva, se integren en sistemas cada vez más complejos. Estos saberes tienden así a conformar un auténtico universo del saber.

Como producto de este proceso, las comunidades van logrando la progresiva socialización de sus miembros y la integración de los saberes. Así las sociedades producen, conservan, transmiten, y transforman su identidad histórica. 1.2 Pedagogía La Pedagogía es el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación; lacónicamente se define como la ciencia de la educación, es decir, la disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo. Puede definirse también como el conjunto de normas, principios y leyes que regulan el fenómeno educativo. El origen del término "pedagogía" se remonta a la antigüedad griega, aunque la educación como ciencia es de desarrollo mucho más reciente. Como ocurre con todas las disciplinas científicas, primero aparece el fenómeno y luego se especula y se teoriza sobre él. En este sentido, fue necesario que primero se concretizara la acción educativa en tanto práctica social, para que tiempo después naciera la pedagogía en su intento por recopilar datos sobre este fenómeno, y así poder clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y deducir de ellos una serie de principios normativos. La palabra "pedagogía" deriva del griego paidos que significa “niño”, y de agein que implica guiar, conducir. Pedagogo es “el que instruye a los niños”, aunque también quiere decir pedante, erudito, pesado. El término refería además “al que anda siempre con otros, lo lleva donde quiere y le indica lo que ha de hacer”. En Grecia y Roma se aplicó esta denominación inicialmente a la persona que llevaba a pacer a los animales, después al esclavo que sacaba a pasear a los niños al campo, y por extensión, al que los educaba. En un principio se refirió a la educación de los niños pero hoy se aplica también al desarrollo de los adultos. 1.3 Educación y Pedagogía: diferencias y relaciones. Existe una marcada diferencia entre los términos educación y pedagogía. El primero se refiere a la acción de educar y el segundo a la disciplina que se ocupa del estudio de dicha práctica, con lo cual es válido afirmar que el objeto de la pedagogía es la educación. Aún cuando el fenómeno educativo es anterior a la pedagogía, ésta le sirve como guía y le imprime carácter científico cuando sigue sus normas y cumple con sus principios metodológicos. La educación es una actividad práctica y la pedagogía es una actividad teórica. Así pues, sin la existencia de la educación no habría pedagogía posible, pero sin la pedagogía aquella no tendría significación científica. Las primeras reflexiones sobre el hecho educativo se encuentran ya en la Biblia y se van acentuando gradualmente a lo largo de la historia. Durante la Antigüedad, algunos pensadores griegos y romanos concibieron determinadas teorías educativas que podrían considerarse sistemas pedagógicos. Tanto Sócrates como así también algunos filósofos presocráticos conjuraron ciertas meditaciones relacionadas con el problema de la educación. Los escritos de Platón, Aristóteles, Quintiliano y Séneca, para no citar muchos, son obras filosóficas de profundo sentido pedagógico. La palabra y obra de Jesús (que no por casualidad es llamado el Divino Maestro) así como los trabajos de San Jerónimo, San Agustín y Santo Tomás, tienden a estructurar un sistema educativo. Pero quizás el comienzo de la educación como disciplina científica, en el sentido entendido hoy, lo podemos situar en Comenio, exponente de la enseñanza objetiva, y en Herbart, autor de la pedagogía de la instrucción. En determinado momento de la historia de la humanidad, el contenido cultural acumulado que debía transmitirse a las futuras generaciones, pasó a ser muy amplio, vasto y complejo. Ante esta situación, la simple imitación ya no era suficiente como estrategia de aprendizaje para incorporar tal cantidad de información. Asimismo, el crecimiento del acervo cultural fue acompañado por una toma de conciencia por parte de las generaciones adultas, de la importancia y la necesidad de conservar, depurar y transmitir este contenido. Fue así como surgió la educación intencional. La recopilación, depuración y transmisión de los conocimientos culturales se encargó primero a los padres de familia, luego a los sacerdotes y en seguida a los maestros. La expansión del contenido cultural, la división del trabajo, la complejidad de la vida y la especialización del trabajador, provocaron que las familias ya no pudieran ocuparse de la educación de sus hijos. Así fue como se advirtió que era necesario desplazar la responsabilidad educativa a personal especializado. Primero se encargó el sacerdote de la orientación espiritual y cultural de los jóvenes, pero exigencias posteriores obligaron el surgimiento de los maestros como responsables de este proceso. Finalmente, no sólo se encomienda la tarea educativa a personas especializadas, sino que éstas se capacitan como profesionales en instituciones encargadas de dicha formación. A esta altura estamos ya frente a un hecho esencialmente pedagógico, es decir, frente a una educación que no es sólo intencional, sino también científica y sistemática. Teniendo en cuenta la evolución de la ciencia de la educación, podemos delimitar claramente tres etapas sucesivas: 1. La Pedagogía como hecho real de carácter natural, social y humano.

La Pedagogía como reflexión filosófica.
La Pedagogía como actividad tecnológica.

La preponderancia de una de estas tres etapas en una determinada época histórica, no indica necesariamente su existencia con exclusión de las demás. Todo lo contrario, puede darse simultáneamente la permanencia de un hecho educativo, una meditación filosófica respecto de éste, y una serie de principios y recursos técnicos como guía para la realización del mismo. De hecho, estas tres etapas se convierten actualmente en tres campos diferenciados de la pedagogía: el arte educativo, la filosofía educativa y la didáctica o metodología de la educación. 1.4 Pedagogía social Rodríguez Fernández [1](1998) señala que a la educación social se la puede caracterizar de la siguiente manera: a) Supone una intervención desde el ámbito socioeducativo: esto implica básicamente que las acciones se ponen en marcha desde un punto de vista educativo, para ejercer sus influencias en la dimensión social de las personas. b) Pretende corregir la concepción clásica de institucionalización: en virtud de ello, la educación tiene alcance en cualquiera de los entornos donde los individuos se desenvuelven y no sólo en las instituciones que tradicionalmente han estado vinculadas a la formación. c) Media en la socialización de los individuos: la educación está llamada a intervenir en el desarrollo de las personas, procurando una maduración social adecuada de las mismas. d) Propone acciones ajenas a lo subsidiario y asistencial: es ésta una de las características más específicas de la educación social. Trata de acompañar a las personas, con el objetivo de posibilitar la toma de conciencia de la realidad en la que viven, de sus necesidades e intereses, lo cual les llevaría a emprender acciones que mejoren su calidad de vida en diferentes circunstancias. Desde la perspectiva de la diferenciación pedagógica (o si se quiere de la tradicionalmente llamada pedagogía diferencial) cabe conceptuar epistemológicamente a la Pedagogía Hospitalaria como una nueva especialidad de la pedagogía social. Pedagogía, en tanto saber perteneciente a las áreas de conocimiento cuyo común objeto de estudio es la educación. Y pedagogía social en tanto que se ocupa de atender - “desde instancias educativas” (Quintana, 1984)- necesidades y “problemas humano-sociales” (Ibíd), originados en el ámbito de los hospitales. La pedagogía en el ámbito hospitalario tomará en cuenta todos los factores inherentes al niño enfermo dentro de este contexto particular:

lo referido al niño, al contexto y a los diferentes profesionales que intervienen;
la patología, pronóstico y tratamiento;
su lugar de origen, el grupo familiar, su historia pedagógica, lengua materna, dialecto, regionalismo;
su cultura, sus hábitos, su proceso de hospitalización, la interrelación con otros profesionales, el desarraigo, etc.

A partir de la intervención del pedagogo hospitalario, esta disciplina cobra vitalidad y significación en el encuentro educativo entre maestro hospitalario-paciente alumno, habilitando un espacio de posibilidades, de creatividad, a través de un ínter juego permanente y personalizado que sostiene el deseo de aprender acompañando las distintas fases de la enfermedad, como así también en las diferentes etapas del tratamiento a los que se ven sometidos los chicos. 2. La Pedagogía Hospitalaria Si bien el sujeto que aprende es un sujeto social, el niño enfermo se ve deprivado del aspecto social por sus propias condiciones, transformándose en un sujeto pasivo, receptor de las decisiones médicas y muchas veces aislado. Por ello la escuela lo rescata de esa situación en el mismo contexto que la provoca. El proceso de socialización es el medio por el cual el individuo se hace miembro de una sociedad determinada y por el que adquiere determinada personalidad. El poderoso influjo social deja margen a la reflexión y decisión personales. La relación entre personalidad y pertenencia a una sociedad es un hecho comprobado. “Desde la perspectiva epistemológica la Pedagogía Hospitalaria puede conceptuarse esencialmente como dependiente de la Pedagogía General (en tanto que debe regirse por las normas o principios generales de todo proceso educativo) y como Pedagogía especial (en tanto que requiere la normativa propia de todas las especialidades pedagógicas, entre las que figuran como más directamente vinculadas con ella la didáctica general y especial, la orientación - educativa y terapéutica, o psicopedagógica - y la organización educativa)”.Polaino Lorente. Pedagogía Hospitalaria, Ed. Narcea 1990. 2.1 Características de una nueva disciplina Una de las características de esta pedagogía se basa en la acción dinámica y habilitadora del cuidado.Les proponemos ahora la lectura de uno de los mitos que aparece en el Libro de Fábulas de Higinio[2]Cierto día, Cura, que paseaba por la orilla de un río, tomó un poco de barro y le dio la forma del ser humano. Entonces apareció Júpiter que, a petición de Cura, le insufló espíritu. Cura quiso darle un nombre pero Júpiter se lo prohibió, pues quería imponerle el nombre él mismo. Y ambos empezaron a discutir. Después apareció la Tierra, la cual alegó que el barro era parte de su cuerpo y que, por lo tanto, ella tenía derecho a escoger un nombre. Y se entabló una discusión entre los tres que no parecía tener solución. Al fin, todos aceptaron llamar a Saturno, el viejo dios ancestral, señor del tiempo, para que fuera el árbitro. Saturno dio la siguiente sentencia, considerada justa: A ti, Júpiter, que le diste el espíritu, se te devolverá el espíritu cuando esta criatura muera. A ti, Tierra, que le proporcionaste el cuerpo, se te devolverá el cuerpo cuando esta criatura muera. Y tú, Cura, que fuiste el primero en modelar a esta criatura, acompáñala siempre mientras viva. Y como no habéis llegado a ningún consenso acerca del nombre, yo decido que se llame homo, que viene de humus, y que significa tierra fértil. 2.2. Etimología de la palabra cuidado. Concepto. “Si atendemos al origen semántico de la palabra terapeuta (therapeutés. Cuidador, del griego)[3] lo relacionamos con la posición del educador. Cuidar también forma parte de su función. Tanto más nos inclinamos en esa dirección en la Ilíada de Homero en donde el amigo de Aquiles llamado Patroclo, en la función de Therapón (escudero), dándose también en la figura del viejo Mentor (máscara de la Diosa Atenas) asumiendo la tutela y la educación de Telémaco el hijo de Ulises[4]” . “En relación al término educación podemos remitirnos al Estudio Comparado de la Educación en Francia, escrito por Compairé, prólogo del enciclopedista D`Alambert y publicado a mediados del siglo XIX[5]. Según este autor entre los romanos imperaba la creencia de que al concluir el amamantamiento la alimentación del niño quedaba a cargo de una diosa menor de nombre Educa, teniendo en cuenta que el amamantamiento se extendía hasta los tres años, con lo cual la posición de Educa quedaba ligada a la salida de la posición de bebé y “aflojamiento” de la relación madre- hijo”[6] Desde esta perspectiva semántica de las palabras cuidado y educación surge la necesidad de plantear la vigencia de estos conceptos en relación al fenómeno de cuidar enseñando. Antes de realizar un análisis exhaustivo, es necesario realizarnos algunas preguntas: ¿qué relación tienen las acciones de educar y cuidar? ¿Son términos excluyentes? ¿Son complementarios? Es en nuestra propia práctica educativa en donde encontramos algunas respuestas posibles para dichas interrogantes, donde el cuidado aparece bajo el formato de frases como: “¡Cuidado no saltes, te vas a golpear!”, “¡Tengan cuidado, no corran!” “¡Cuidado con pintar tan apurados!” Estos cuidados responden a la lógica de prevenir y preservar la integridad física de los alumnos. En la escuela hospitalaria o domiciliaria, está también presente el cuidado con la lógica de preservar los aspectos sanos del cuerpo enfermo. Repasemos entonces dos conceptos bien importantes:

Cuidado: solicitud o especial atención. Vigilancia por el bienestar de alguien o por el funcionamiento de una cosa. Esmero y atención por hacer algo bien.Cuidar: poner interés y esmero en la ejecución de algo. Asistir a alguien que lo necesita. Guardar. Proteger.[7]

En las escuelas ubicadas en villas de emergencia, zonas rurales o alejadas de las grandes capitales, el concepto de educar se impregna además de otro concepto, que es el de asistencialismo. Es posible que en la práctica docente prime este último sobre el primero en ciertos contextos desfavorables, lo cual pone en riesgo al cuidado, concibiéndolo como una pérdida de tiempo, o como algo ajeno a la educación, generando así la idea de que una dependencia es señal de debilidad. Planteado de esta manera pareciera que se enfrentaran u opusieran enseñanza y asistencia. “Enseñanza y asistencia no solo no se enfrentan sino que se requieren mutuamente. Se olvida fácilmente que asistir es responder, estar en algún lugar. El que asiste está presente, no es aislando la enseñanza de la asistencia como habremos de abrir un camino, el reclamo podría ser por el valor que termina por tener en la cultura el cuidado del otro a través de la enseñanza sistematizada de conocimientos”[8] Entendemos por contexto al continente y al contenido, es decir, como aquel espacio donde transcurre la acción y se reconocen las múltiples representaciones sociales que la constituyen. El interjuego entre lo subjetivo y lo objetivo es parte integrante del entorno, donde lo geográfico, lo histórico, lo político, lo socioeconómico es constantemente atravesado por su actores, sus miradas y sus sentimientos. Para el pedagogo el contexto es entonces, no solo el alumno o los alumnos y el conocimiento a enseñar, sino la representación que él tiene del paciente - alumno, reconociendo la situación que vive, el lugar de interacción, su tratamiento y las condiciones que impone su patología. Es necesario retomar este concepto dado que la acción educativa va a estar determinada por el contexto en que se realiza, tomando en cuenta lo subjetivo y lo objetivo. En esta oportunidad implica pensar en niños con sus enfermedades crónicas y con sus reiteradas internaciones, que requieren asistencia especializada (kinesiología, fonoaudiología, cuidados de enfermería, asistencia psicológica), además de la médica específica de la patología. A esto se suma pensar la educación hospitalaria como una forma de cuidado, de asistencia, de sostén y de preservación de los aspectos sanos. La educación y el cuidado son por ende dos aspectos que confluyen en el sujeto que aprende y el sujeto enseñante, dentro de un mismo contexto, domiciliario u hospitalario. Otra de las características de la pedagogía hospitalaria es el vínculo que se establece entre el paciente- alumno y el docente. Este vínculo surge a partir del encuentro entre estos dos protagonistas en un contexto diferente. El escenario que se construye es a partir de este vínculo y recrea el aula de la escuela común de un modo singular. Este escenario no cuenta como el aula de la escuela común, de numerosos bancos, pizarrón, escritorio, horarios de clase y recreo. Está recreado junto a la cama de internación, en una situación de limitación dada por la enfermedad, en donde el alumno está en pijamas, en posición de “paciente”, acostado, medicado, adecuado a la dinámica hospitalaria y acostumbrado a los controles de la enfermera y a las interrupciones frecuentes del personal de limpieza. Es en este marco que el docente debe resignificar el encuentro en donde se da el aprendizaje, el acercamiento al conocimiento y la apropiación del mismo, sostenida por los recursos didácticos y sus diferentes lenguajes puestos en juego. Otra de las características que podemos enunciar es la flexibilidad en toda su dimensión como elemento clave dentro de la Pedagogía Hospitalaria. El docente hospitalario trabaja con y desde la flexibilidad en relación a su rol, a su posicionamiento, la mirada que adopta, su propuesta, la utilización del tiempo, la dinámica que imprime a la propia tarea, y la valorización o refuerzo de las potencialidades del niño enfermo sobre el déficit que le causa la enfermedad. Alcanza también este concepto a la propuesta curricular que se desarrolla, ya que los contenidos, programas y proyectos son altamente flexibles. Otra característica de esta educación es el abordaje personalizado del alumno, acotado a las necesidades y posibilidades propias de cada niño atento a su edad, historia pedagógica, enfermedad, pronóstico, tratamiento, nivel socio-económico, familiar, cultural. En síntesis, podemos decir que la Pedagogía Hospitalaria es una disciplina vital e inmediata, ya que toma al niño en su circunstancia actual, contingente, mediante una permanente adecuación a su realidad, al mismo tiempo que completa la atención a la totalidad de la persona.Enunciaremos ahora otras características de esta pedagogía que oportunamente iremos desarrollando: o El docente como parte de un equipo multidisciplinario e interdisciplinario, en el ámbito del hospital, como en el familiar (domicilio) y el escolar de origen.o El posicionamiento y el vínculo docente- alumno. Es decir la educación del niño enfermo en el contexto hospitalario y domiciliario rescatando el concepto de resiliencia, autoestima, respeto de la circunstancia, potenciando los aspectos sanos.o La orientación y derivación de las diferentes problemáticas del niño y de la familia (emocionales, sociales, administrativas, etc.) a los profesionales correspondientes.o La elaboración de estrategias de enseñanza y adaptaciones curriculares tomando en cuenta el diagnóstico del alumno, el tratamiento y los efectos que produce el mismo, realizando un trabajo en red con todos los profesionales intervinientes y una evaluación pedagógica con los docentes que interactúan con él. Sintetizando, los cuidados demarcados por el contexto gestan un modo singular de aprender. Los aspectos a considerar en un niño enfermo están determinados por la urgencia y la demanda de intervención acorde a su patología, diagnóstico y pronóstico, sin dejar de considerar los aspectos sanos que puede y debe seguir desarrollando en un clima de participación, interacción e integración socio afectiva a través de la educación. 3. Hacia un concepto de pedagogía hospitalaria: interfase salud- educación. Les proponemos la lectura de los textos extraídos del libro “Humanizar la medicina es adecuarla al Hombre” del Dr. Francisco Leal Quevedo, de Editorial Panamericana, 1990. Los interrogantes que plantea el autor son del campo de la medicina pero van más allá del acto estrictamente médico. La respuesta a estos interrogantes permite la inclusión de la pedagogía, es decir de otros profesionales que brindan su propia mirada, generándose así una visión holística[9] del niño.DEFINIENDO "HUMANIZAR" “Pero ¿qué entendemos por "Humanizar"?¿Acaso simplemente tener un trato más cordial, afable, con el paciente? ¿Es sólo una cuestión de buenas maneras, de "etiqueta médica"? ¿Será acaso en esencia y en el fondo, reducir la humanización de la medicina a un trato cortés?O, yendo un poco más allá, ¿Es acaso un acto de empatía con el paciente como ser que sufre? ¿Es sólo cuestión de buenos sentimientos, de filantropía ilustrada? ¿Se reduce a tener un buen corazón?¿Acaso asemejamos a los buenos vendedores, al fin de cuentas estamos entregando y cobrando un servicio, que tienen como lema:"la acción primordial ha de ser satisfacer, de manera total e integral al cliente"? ¿Es apenas llevar a la medicina la calidad total?¿O será como dice el diccionario: "Hacer algo humano, familiar y afable"?, ¿y se requeriría entonces un médico que "se solidarizara con sus semejantes, intentara comprenderlos y fuera afable y caritativo con ellos"?Evidentemente se trata de algo más.Si nuestra labor no tiene un sustrato más firme, estaríamos dejando la humanización al subjetivismo, al capricho más o menos benevolente de nuestro libre albedrío, al vaivén de nuestras emociones.Humanizar la medicina ha de ser adecuarla al hombre.Pero esta definición implica entonces que definamos qué entendemos nosotros los médicos por el hombre. De este concepto, que ha sido debatido por la filosofía durante los veinticinco siglos de su existencia, depende en definitiva, como de una piedra angular, la "humanización" de la medicina. ¿QUÉ ES EL HOMBRE?[10] Si aceptamos que debemos hacer una medicina a la medida del hombre, surge la pregunta: ¿a medida de qué está hecho el hombre?Lógicamente una respuesta extensa y adecuada a tan colosal pregunta, sobrepasa mis capacidades y el propósito de este libro. Es conveniente, sin embargo, intentar una pequeña aproximación descriptiva.Como preámbulo obligatorio, recordemos que la Medicina es siempre y apenas una hija de la cultura de su tiempo, marcha de forma relativamente sincrónica con las Ciencias, con las Artes, con la Filosofía, en fin, con la Historia de cada era.Tendemos a considerar la historia de la medicina como "la iatromedicina", es decir, caemos en la concepción que ve la historia de la medicina como la simple sucesión de una serie de contribuciones realizadas por los médicos, generalmente de forma individual. "La historia de la medicina se halla ligada a los fenómenos sociales y económicos en la misma medida que a los problemas biológicos y constituye uno de los tenias centrales de la experiencia humana" (R.R. Shytock).Para acentuar más lo relativo del aporte médico, recordemos que los grandes progresos de la medicina no han sido obra de los médicos sino de individuos de otras disciplinas, ej.: Pasteur, Flemming, Claude Bernard. Y en la actualidad, el futuro de la medicina se juega en los laboratorios de biología molecular.La historia de la medicina está ligada de forma indisoluble a la historia del hombre. A manera de ejemplo, se ha demostrado que en las épocas en las cuales el cuerpo fue menospreciado, por creencias religiosas, el progreso médico fue escaso y en aquellos períodos en que la mujer fue considerada como ser inferior, la Ginecología no realizó grandes avances. Y 1a Pediatría no apareció como especialidad sino hasta finales del siglo XVIII, cuando surgió un adecuado interés por el niño.Aún más, la salud pública ha dependido poco del acto médico individual; han logrado más por la salud de los pueblos los cambios culturales, como vivienda, agua potable, manejo de excretas, hábitos de prevención, alimentación, que los esfuerzos médicos aislados,- ejemplo: cuando los tuberculostáticos hicieron su aparición en 1945; la enfermedad tuberculosa, que a principios de siglo afectaba sin distinción a ricos y pobres, mostraba ya un franco descenso debido a cambios ambientales y culturales.La medicina en conjunto ha marchado al vaivén de los conceptos imperantes sobre el hombre en cada cultura a través del tiempo y la senda futura no cambiará de rumbo, seguirá siendo una creación cultural al servicio del hombre.Debemos entonces ir a beber a otras fuentes del pensamiento, más allá de la Medicina como ciencia hermética; para encontrarle sentido a nuestra tarea, debemos sintonizarnos con toda la cultura de nuestra época.Volvamos entonces a esta elemental aproximación al hombre. Sin mayores ambiciones teóricas, partamos por ahora de una verdad incontrovertible: el hombre es una persona que posee un cuerpo y un psiquismo; en íntima e inseparable unión. Somos totalmente cuerpo y totalmente psiquismo. Esa unión indivisible es el objeto de nuestro conocimiento y a la vez blanco de nuestro quehacer.Acerquémonos a esta realidad humana que queremos definir. Comencemos por esta presencia tangible, tan cercana y palpable que se nos impone: el cuerpo. El ha sido el escenario primordial de nuestra ocupación médica a través de los siglos. EL CONCEPTO DE PERSONA Para resolver el conflicto desi somos cuerpo o tenemos cuerpo, ha surgido un concepto orientador, vector principal y polo de todo el pensamiento de Occidente: el concepto de persona. La persona tiene un cuerpo, pero no se es solamente un cuerpo. La persona es un ser en sí misma y distinta de los demás, con un ser suyo y propio. Cada persona crea un universo interior tan suyo, que difiere de los otros más que dos distantes constelaciones: La persona es un fin en sí misma, nunca un medio, por ello es autónoma. Además es única e irrepetible y no existe por ello medida para tasar su valor.La persona implica ensimismamiento, intimidad, interioridad.La persona es algo que hacemos desde el interior."La persona no es un objeto. Es precisamente aquello que en cada hombre no puede ser tratado como un objeto" (E. Mounier)."Yo trato al otro como un objeto cuando lo trato como un ausente, como un repertorio de informaciones para mi uso" (O. Marcel). El carácter de persona le da al hombre derecho a sus propias decisiones, dignas de respeto. Y entre esas decisiones se incluye el ámbito de su salud personal. Y se plasma en actos libres, como la libre escogencia de su propio médico entre muchos posibles.Entonces humanizar la medicina ha de ser adecuarla al hombre como persona, como realidad individual, pero a la vez social, comunitaria y cósmica. EXISTEN PRIORIDADES HUMANAS La medicina actual, se dice, enfrenta el reto de la efectividad y eficiencia para sobrevivir. Para ello debe ayudarse de los análisis fríos pero inevitables, de costo- beneficio, bien individual vs. bien colectivo, distribución prioritaria de los escasos recursos, etc.¿Hasta qué punto son humanas estas prioridades? ¿Hasta dónde es posible conciliarlas sin lesionar al individuo?"Es una exigencia muy rigurosa que en medio de la frialdad el corazón permanezca despierto" (K. Jaspers). Es difícil pero inevitable colocar en un adecuado fiel de la balanza, los fríos cálculos de la eficiencia y oponerlos a la individualidad humana, sin embargo es indispensable ser capaces de considerar cada caso no como el número de la estadística sino como el ser único e irrepetible.CONCLUSION Si queremos avanzar sólidamente en la humanización de la medicina, debemos partir de un pilar fundamental: la medicina debe adecuarse al hombre, calidad que se aplica a médico y paciente, en toda su profunda dimensión de persona.” 3.1 La pedagogía en el Hospital: una actividad con historia Siguiendo esta mirada humanística e integral de la atención del paciente, es que se incluye al docente como parte del equipo de salud. Pero esta inclusión del docente, implementada a partir de la década del ’40 en adelante, no tuvo siempre las mismas implicancias ni tampoco se asignaron siempre las mismas tareas, tal como se realiza ahora en las escuelas hospitalarias. Es en este punto donde se re-significa el valor social que tiene la función del docente y el acto de enseñar, como punto de articulación entre tres instituciones: familia, escuela y hospital. Ahora bien, ¿cuál es la finalidad de la educación? ¿Cuál es la finalidad de la educación en un contexto no específico, y que aparentemente, ayuda muy poco al propósito de la educación ya que no constituye el ámbito específico para tal propósito? La acción educadora se ha definido como una práctica social productora y transformadora del sujeto social; apunta al desarrollo de la totalidad de la persona, a su realización plena. La intervención del docente favorecerá las potencialidades del paciente- alumno, al mismo tiempo que sostiene el deseo de aprender mas allá de la circunstancia que le toca vivir al alumno. La educación es por excelencia una actividad humana que tradicionalmente ha estado asociada a las relaciones interpersonales. Desde los orígenes de la humanidad, la transmisión formal o informal de hábitos de vida, costumbres, valores y del acervo cultural ha contado con la participación de dos o más personas, protagonistas de los procesos educativos desde los roles de docentes (educadores, maestros, profesores) y aprendices (discentes, educandos, alumnos o discípulos). La educación sitúa en un papel preponderante al educador, como facilitador, guía y mediador de procesos educativos, que permitan a los pacientes- alumnos poner en juego los aspectos sanos, una mejor predisposición a las circunstancias de la enfermedad y del tratamiento. No somos humanos sin los otros. No nos constituimos como sujetos sin la mediación del reconocimiento de los otros. Aún en el nivel de lo fantástico, de lo imaginario, los seres humanos luchamos por este reconocimiento, sin el cual no podemos vivir. De allí la importancia del vínculo y del diálogo como camino a la intersubjetividad, como posibilidad de entretejer lazos y aportar a la construcción de la propia identidad, del encuentro y de la vida en comunidad. Y a este concepto de humanización, proceso que se desarrolla durante toda la vida, podemos desarrollarlo desde diferentes perspectivas: Humanización desde la perspectiva biológica: Þ La humanización es el grado máximo que puede alcanzar un individuo. Þ La familia permite hacer de un animal acosado por mandatos biológicos inapelables e irresolubles por sí, un bebe humano con vivencias de plenitud y vida, gracias a otro humano que resolvió su necesidad y permitió así la transformación. Esto funda la llamada naturaleza social del hombre.Þ La familia introduce al niño en un proceso progresivo de humanización, habilitándolo a insertarse en la sociedad, en el barrio, en la biblioteca, en la escuela, el club, la iglesia, el hospital. Capacidades o competencias que definen lo humano Desde una perspectiva biológica, podemos pensar sus capacidades o competencias y desde allí implementar acciones y estrategias para su educación, pensada desde un sentido amplio, como “educación a la vida”. El ser humano sería: Þ inadaptado a la naturaleza.Þ un ser “social”, por incompleto, por inmaduro, por incapaz de sobrevivir sin la ayuda de otros.Þ un ser cultural, al adaptarse activamente a la naturaleza, y transformándola. La cultura no es solo adaptarse al medio, sino acción significativa.Þ un ser concreto, que está indisolublemente ligado a la cultura del grupo social al que pertenece, y está atravesado por esa cultura y desde allí conoce y se conoce. Þ esta relación con la cultura lo hace educable. Es el que tiene mayor capacidad de aprendizaje, por su necesidad de construirse una imagen de sí mismo. Þ un ser que dispone de una multiplicidad de direcciones posibles para desplegar sus aprendizajes. Þ capaz de representar al mundo en su ausencia (función semiótica).Þ un ser cuya sexualidad adquiere significación desde la cultura y no desde la naturaleza.Þ el único ser vivo que tiene identidad.Þ poseedor de una historia, de la historia de su grupo y a través de ella se articula en la de la especie humana.Þ un ser estructuralmente conflictivo. Este desarrollo está tomado de la Fundamentación del Diseño Curricular, (Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 1986) y nos permite reflexionar sobre la responsabilidad de la acción educativa sobre las nuevas generaciones. La UNESCO en el informe “La educación para el siglo XXI” establece cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos, a ser. Transcribimos un párrafo significativo de este informe:“La educación tiene una doble misión, enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a la toma de conciencia de la semejanza y la interdependencia entre todos los seres humanos (…) la escuela debe, pues, aprovechar todas las oportunidades que se presenten para esa doble enseñanza (…) el descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por consiguiente, para desarrollar en el niño y el adolescente una visión cabal del mundo, la educación, tanto si la imparte la familia, la comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir quién es. Sólo entonces podrá realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones”. Veamos ahora con más detalle qué implica cada uno de los cuatro pilares. Aprender a conocer: La escuela deberá generar ofertas adecuadas a la realidad del paciente – alumno para que el conocimiento siga siendo el posibilitador de su desarrollo y de su inclusión activa en la cultura y la sociedad. Para ello debe tenerse en cuenta su edad, intereses, grados y ciclos aprobados, saberes previos, su historia pedagógica personal, la patología que padece el alumno, la etapa de la enfermedad en la que se encuentra, en qué consiste su tratamiento, sus efectos en el aprendizaje, cuáles son los conocimientos que posibilitan la adquisición de nuevos aprendizajes, etc. Aprender a hacer: La escuela deberá propiciar actividades acotadas a la nueva realidad del paciente- alumno en función de sus posibilidades. Es importante preguntarse por ejemplo si podrá sostener la jornada escolar completa, de qué actividades físicas podrá participar, si podrá integrarse a los juegos espontáneos en el recreo, a cuáles y cómo, etcétera. En este sentido y para poder asegurar la igualdad de oportunidades, que la escuela deberá brindar a todos los alumnos respuestas a sus necesidades educativas, garantizando una oferta de experiencias adecuada a cada uno de ellos. La escuela en y para la diversidad se basa en la valoración y aceptación de todos los alumnos y de la comunidad de la que forman parte. “La escuela es el lugar adecuado para el aprendizaje de la heterogeneidad y la diversidad social”. Duschatzky, Silvia.[11] Aprender a vivir juntos: En este punto resulta importante rescatar el valor de lo grupal. La inclusión del paciente- alumno que sufre una patología crónica con sus compañeros de la escuela de origen o el nuevo grupo de la escuela de destino es de suma importancia. Pichón Rivière define el término tarea como el aprender a aprender o el aprender a pensar a través de una elaboración conjunta del objeto de conocimiento, y desde ese lugar, nos participa de la importancia del grupo como espacio privilegiado para el aprendizaje. El grupo se construye, en la interacción, en el respeto de las diferencias, en la cooperación frente a las actividades, en la valoración de la palabra del otro, en la solidaridad, observando y escuchando a los pares para saber no solo lo que aprenden sino cómo lo aprenden, incluyendo en ese proceso lo que piensan y lo que sienten. Es necesario además pensar cómo socializar la situación del paciente- alumno con sus pares, en función también de las limitaciones que surgen del propio tratamiento de la patología (uso de elementos ortopédicos, bigoteras para la oxígeno-terapia, barbijo, bastones, silla de ruedas, halos para extensión, etc.). Aprender a ser: En la escuela es posible pensar las actividades desde la construcción de la subjetividad, ya que estamos hablando de vínculos humanos, de una relación significativa entre alumno- docente, entre pares y otros. La alteridad nos permite reconocernos en el otro diferente, nos permite ser pensados por el otro, ser hablado por el otro, lo cual constituye una condición necesaria para una posible construcción de subjetividad. La escuela, en la aceptación de las diferencias impuestas por cada tratamiento (asistencia a controles, adecuaciones en el tiempo en la institución, horarios de medicación durante la hora de clase, y otros), valora y sostiene la identidad del paciente- alumno. Partiendo de que el aprendizaje es una construcción en interacción con otros y que significa, humaniza, revela y reconoce la singularidad de cada persona, es que resulta imposible soslayarnos de la institución en la que se realiza este encuentro, que también instituye y funda una construcción particular de la subjetividad.Desde este planteo teórico podemos visualizar cómo la Pedagogía Hospitalaria genera modos de cuidar al paciente- alumno en situación de vulnerabilidad sosteniendo su deseo y su derecho de aprender. Es en el entramado de la acción profesional, la familia, la institución escuela y el hospital que se construye este espacio responsable de sostener al sujeto teniendo en cuenta los factores de riesgo y los factores protectores.La actividades que despliega el pedagogo, ya sea en el hospital o en el domicilio, ponen en juego estrategias y posibilidades que develan el deseo de aprender, cualquiera sea la circunstancia en que se encuentre el paciente- alumno. Este no requiere de un espacio específico o el clásico dispositivo escolar, sino que en realidad las propuestas cobran importancia y significación por la intersubjetividad que se gesta en cada encuentro. “Aprender supone reconocerse criatura- creadora- autora, posibilitando la autoría del pensamiento. La autoría del pensamiento posibilita ir forjando marcas de la autonomía, del deseo de saberlo todo y al mismo tiempo de conocer parcialidades, dejando abierta la puerta del deseo”. Fernández, A.[12]La autoría del pensamiento es condición para la autonomía de la persona y a su vez, esta autonomía favorece la autoría de pensar. El pensar se ancla en el deseo, permitiendo ver lo posible y lo imposible para después poder trabajar en la dirección de hacer probable lo posible. La construcción social del sujeto comporta entonces un doble movimiento, el de integración y el de autonomía que por supuesto, demarca un espacio conflictivo y contradictorio que aparece en todo proceso de socialización. En la hospitalización del niño enfermo, este proceso es de vital significación y aparece de manera recurrente en distintas circunstancias. El niño sufre como efecto de la hospitalización, un proceso de regresión y dependencia por el cual necesita del sostén de la función adulta. Hacemos en este caso referencia al rol del docente como figura familiar, desde las representaciones sociales que traen tanto el niño como la familia, ya que el docente aparece como un mediador entre los otros profesionales y las necesidades del alumno y su familia. La singularidad de la escuela, representada por la función del docente, es una especie de matriz que le da forma y contenido al encuentro educativo, al mismo tiempo que lo contiene. La subjetividad del paciente- alumno se conforma bajo el signo de la unidad y la totalidad sostenida con modelos culturales propios, y en interacción con aquello nuevo que le demanda la situación de enfermedad en un contexto específico, ya que cada individuo forma parte de campos sociales distintos. La socialización es el nombre que designa el proceso de constitución del individuo, en tanto sujeto o miembro de una determinada sociedad.Emilio Tenti Fanfani, en el texto La escuela constructora de subjetividad afirma: “La escuela es la institución encargada por el Estado moderno para socializar en un doble sentido:a) general, como decía Durkheim, con el que forma en el individuo determinados estados mentales u orientaciones de valor constitutivas de su carácter de miembro de la sociedad;b) especial, con el que brinda orientaciones, disposiciones, actitudes, aptitudes necesarias para desarrollar las funciones particulares que le corresponderán en la división social del trabajo.” Esta socialización especial es una de las tareas más sutiles que realiza el docente hospitalario y domiciliario. “El individuo es una persona, un ser singular, y al mismo tiempo un rol o un agente que actúa en un espacio social estructurado, es decir, dotado de un sentido, de una lógica, de una jerarquía.”[13] Este individuo es en el hospital el paciente- alumno, y en el ámbito del domicilio es el alumno ambulante o domiciliario. Desde esta perspectiva, abundan las experiencias en el contexto de la escuela hospitalaria y domiciliaria que dan cuenta de marcas o huellas de la interacción educativa. Plantearemos ahora el caso de Agustina de 10 años, con diagnóstico de HIV y progenitores fallecidos a causa de la misma patología. Su tenencia está a cargo del Juzgado de Menores, y era acompañada por un policía durante su internación, la cual se prolongó por las complicaciones propias del tratamiento y de su situación social. Así fue como la internación se hizo más extensa de lo habitual, llegando a casi dos años de permanencia en el hospital. La propuesta educativa que se desarrolló permitió despertar en ella el deseo de aprender, el deseo a realizar las tareas escolares, a aprender nuevos conocimientos como la música, el canto, las ganas intervenir como anfitriona en los actos y concursos escolares, a tomar protagonismo frente a su propia enfermedad, tomando una actitud activa en la administración de la medicación diaria, y a interrogarse sobre las características de la enfermedad, su etiología, para así poder proyectar una integración familiar futura ya fuera de la internación. El abordaje del maestro en este tipo de circunstancias no se remite entonces a una educación sistematizada, sino que éste transmite modelos, valores, un modo de estar en el mundo, y se convierte en un sostén afectivo permanente, aportando así nuevas significaciones a los contenidos impartidos. De este modo, el paciente- alumno aprende a ser, a hacer, a conocer y a compartir con quienes lo rodean. Otro caso es el de José de 11 años, con una familia numerosa (nueve hermanos, madre diabética, padre alcohólico, changarín), y una villa de emergencia situada en Capital como lugar de residencia. Poseía un diagnóstico de síndrome urémico hemolítico, que derivó en una enfermedad renal crónica, necesitando de diálisis y posteriormente, un transplante de riñón. Frente a la intervención inicial del docente, se mostraba reticente y desinteresado. Sus experiencias escolares eran frustrantes, venía de reiteradas repeticiones de grado, lo cual dejó como impronta una gran resistencia a las propuestas educativas. El juego, la computadora, la música, se convirtieron en los recursos didácticos a partir de los cuales comenzó a construir una red significativa con los docentes que se vinculaban con él. La utilización de dichos instrumentos provocó en Juan, luego de un lapso considerable de tiempo, un cambio positivo. Ahora espera la presencia de los docentes y sus propuestas, convirtiendo al tiempo escolar como un espacio deseado y necesitado. La pedagogía actual, basada en el marco teórico constructivista, aconseja reconocer y partir del conocimiento de los niños y adolescentes para generar futuros aprendizajes. Estos saberes previos son en gran medida, una mezcla de biografía personal con otras formas simbólicas aportadas por la cultura: la que trae y la que se le ofrece. En el contexto de enseñanza del hospital, que plantea otras formas de relación, restricciones, funcionamientos específicos y situaciones inéditas que el paciente- alumno no logra comprender en su totalidad, éste puede aprender a expresar sus propias ideas, a escuchar, a actuar en grupo, a respetar las reglas de la vida en común, y a comprender el nuevo ámbito que lo rodea, desde la interacción con sus pares, adultos y docentes. Es así que José, una vez transplantado y habiendo logrado una mejor calidad de vida, es autorizado por el grupo de profesionales a volver a su lugar de procedencia, integrándose a la escuela de origen y revalorizándola de otra manera. Cada vez que concurría a los controles con el especialista, ya en forma ambulatoria, concurría también a la escuela hospitalaria, y allí relataba sus sentimientos de pertenencia a la escuela de origen y destino. Había logrado su inclusión en la misma, la aceptación del grupo de compañeros con las modificaciones en su esquema corporal, sus ausencias y sus limitaciones en el juego provocados por el tratamiento. El lenguaje, la música, los dibujos y diagramas, los números, las nuevas tecnologías de comunicación, las computadoras, son producciones culturales que nos permiten comprender nuestro entorno y operar sobre él. Podríamos definir así la escuela hospitalaria como la institución que hace uso de sus recursos para que el paciente- alumno se apropie de los instrumentos significativos pertinentes a su desempeño activo en la vida. La escuela nos proporciona estos instrumentos dentro de narraciones organizadas que llamamos "áreas de conocimientos disciplinares".Las palabras, los números, las operaciones, los mapas, los dibujos, las computadoras, la música, no poseen un significado propio. El significado es otorgado arbitrariamente, construido mediante un intérprete y de acuerdo a ciertos principios. El paciente-alumno no sólo construye, comparte y negocia sentidos de y para las palabras, los números, los dibujos, las computadoras, la música, sino que construye sentidos con todos esos recursos. El paciente- alumno habla y escribe significativamente, dibuja e interpreta dibujos de manera significativa, emplea las computadoras, escucha música que le parece significativa y entiende las expresiones como vehículos de significado de acuerdo a principios que le dan sentido a él y a los otros. De esta manera, cuenta con un abanico de posibilidades que le permiten valorar o revalorizar su propio contexto cultural. En la escuela y en la sociedad empleamos estos instrumentos para compartir significados socio-culturalmente reconocibles y para llevar a cabo acciones o actividades con significado. En la escuela empleamos estos recursos para comunicarnos, para bromear, interrogar, deducir, aclarar o inferir la información de los contenidos revisados por parte del paciente- alumno o para evaluar sus logros. En este sentido, el currículum puede ser concebido como un discurso que organiza tanto a los actuantes (docentes, alumnos) como a las actividades que desarrollan éstos. Cuando el paciente-alumno aprende, se apropia de palabras, conceptos, dibuja, conoce los números, interactúa con computadoras, investiga sobre la naturaleza; o cuando se le hace comprensible la historia, la biología, la geografía, se le está haciendo comprensible, al mismo tiempo, un discurso sobre su entorno, sobre los demás y sobre sí mismo (sin duda es importante aquí la sugerencia de Ricoeur, para quien los relatos son "modelos para volver a describir el mundo"). Sin la apropiación de este discurso, el mundo entero le sería algo ajeno e incomprensible.A partir del desarrollo de diferentes contenidos desde la perspectiva de la salud y el enfoque educativo, compartiendo ambos un mismo objeto-sujeto de estudio: el niño enfermo hospitalizado; es válido legitimar la inclusión de la Escuela en el ámbito del Hospital como una posibilidad de atender integralmente a este sujeto, atento a todos los aspectos de su persona.

Bibliografía

GONZÁLEZ- SIMANCAS, J. L. y POLAINO, A., La pedagogía hospitalaria en la actualidad. Actividad educativa en ambientes clínicos, Madrid, Narcea, 1991.
Quevedo, Leal Francisco, “Hacia una pediatría mas Humana”, Editorial Panamericana,1996.
GONZÁLEZ- SIMANCAS, J. L., Educación: libertad y compromiso, Pamplona, Eunsa, 1992.
POLAINO LORENTE, Ángel. La atención educativa a los niños hospitalizados. Conferencia inaugural V Jornadas Pedagogía Hospitalaria, Oviedo, 1993.
POLAINO, A., ABAD, M.; MARTÍNEZ CANO, P. y del POZO , A., ¿Qué puede hace el médico por la familia del enfermo?, Madrid, Rialp, 2000.

§ POLAINO-LORENTE, A. y del POZO ARAMENTÍA, A. “Programas de intervención y modificación del autoconcepto en niños hospitalizados”, en Revista de Psicología General y Aplicada, 1994.§ DABAS, ELINA. Red de redes. Piados, cuestiones de educación.§ DABAS, ELINA. Redes sociales, familiares y escuela. Piados, cuestiones de educación. Buenos Aires 1998§ NUÑEZ, VIOLETA. La pedagogía social y el trabajo educativo con las jóvenes generaciones. Novedades Educativas. Ensayos y experiencias. Buenos Aires, 2004§ MATURANA, HUMBERTO Y FRANCISCO VARELA. De máquinas y seres vivos. Autopoiesis: la organización de lo vivo. Santiago, Universitaria, 1994

[1] Doctor en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid (1981).. Catedrático de Psicología Social de la Universidad de Granada (13/04/1991).

[2] (?, c. 64 a.J.C.-?, 17 d.J.C.) Escritor latino. De origen hispánico, llegó a Roma como esclavo y tomó clases con el gramático Cornelio Alejandro. Augusto le emancipó y fue nombrado bibliotecario. Destacan su Comentario sobre Virgilio, el Libro de fábulas y, asimismo, sus biografías.

[3] Enciclopedia Salvat, Barcelona, Salvat Editora, 1972

[4] La Odisea, Mario Manacorda 1989

[5] Incunable editado en París, consultado en la biblioteca particular de Contardo Caligaris

[6] Alfredo Jerusalinsky, La educación es terapéutica”, Escritos de la infanciaV. Publicaciones de Fepi, Agosto 1995

[7] Diccionario de la Real Academia Española de Letras

[8] Estanislao Antelo “El papel de los educadores ante viejos y nuevos contextos” La falsa antinomia entre enseñanza y asistencia.

[9] La voz griega holos se expresa en castellano como prefijo, hol u holo, y significa entero, completo, "todo"; indica también íntegro y organizado. Holos significa totalidad, relaciones, contexto o cualquier evento, aspecto, circunstancia, cualidad o cosa que en su momento esté siendo estudiado o tomado en cuenta, como "uno", como complejidad o como totalidad.

[10] Quevedo,L.F. Humanizar la medicina es adecuarla al Hombre. Ed. Panamericana. 1996

[11] Duschatzky, S. “De la diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad”

[12] Fernández, A. “Poner en juego el saber”. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires, 2000

[13] “La escuela como constructora de subjetividad”. Emilio Tenti Fanfani

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INTERVENCION EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE INADAPTACION SOCIAL

pitagoras - 07 de septiembre de 2007 - 21:01 - EDUCADOR SOCIAL

INTERVENCION EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE INADAPTACION SOCIAL

TEMA 1

PREGUNTA+

DESVENTAJA SOCIOCULTURAL SOSTENIDA

LA INCORPORACION PROGRESIVA A LAS AULAS ORDINARIAS DE ALUMNOS DISCAPACITADOS Y DE ALUMNOS PROCEDENTES DE GRUPOS CULTURALES O AMBIENTES SOCIOECONOMICOS MUY DISTANTES DE LOS CONSIDERADOS NORMALES HA PUESTO DE MANIFIESTO UNA NUEVA DIMENSIÓN DE LA DIVERSIDAD.

ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJES....FACTORES INDIVIDUALES......NOS REFERIMOS AL TERMINO DIFERENCIA POR SER ESTA LA QUE MOTIVA LA DIFICULTAD DE APRENDER.
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PROVIENEN DE LA PERMANENCIA A GRUPOS Y NOS REFERIMOS ALTERMINO DESVENTAJA. SON LOS RASGOS SOCIOCULTULAES LOS QUE LES DISTINGUE EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
CUANDO LA DIVERSIDAD DE ORIGEN AFECTA NEGATIVAMENTE AL APRENDIZAJE SE CONVIERTE EN DESVENTAJA.

FRENTE A ESTO LAS REFORMAS EDUCATIVAS HAN ADOPTADO DOS PREMISAS:

ADOPCION DEL PRINCIPIO DE DISCRIMINACION POSITIVA COMO ELEMENTO SUPERADOR DEL CONCEPTO CLASICO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
INCORPORACION DE LOS REFERENTES CULTURALES DE LOS GRUPOS DESFAVORECIDOS Y QUE TODOS PUEDAN ESTAR REFLEJADOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

SI CONSIDERAMOS QUE EL FRACASO ESCOLAR RESIDE EN LA FUERTE DISCREPANCIA EXISTENTE ENTRE LOS VALORES DE LA ESCUELA Y EL ENTRONO FAMILIAR Y SOCIAL DEL ALUMNO.

TEMA2

PREGUNTAS++

FACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE INADAPTACION Y EXCLUSION SOCIALLA EXCLUSION SOCIAL Y SUS FACTORES DE RIESGO

EXCLUSION SOCIAL ES EL PROCESO A TRAVÉS EL INDIVIDUO O GRUPO QUEDAN COMPLETAMENTE O PARCIALMENTE EXCLUIDO DE UNA PARTICIPACION EN LA SOCIEDAD EN QUE VIVEN.

ES UN PROCESO QUE SE PRODUCE RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO CON SU ENTORNO . ES MULTIFACTORIAL Y ACUMULATIVO.

Y SE MANIFIESTA BAJO LAS CARACTERISTICAS PERSONALES, FAMILIARES O GRUPO.

EL TERMINO EXCLUSION SOCIAL ES MAS AMPLIO QUE EL DE POBREZA, EN ESPAÑA ACTUALMENTE LA POBREZA SE CONCENTRA EN ENTORNOS URBANOS, Y EN LA POBLACION MAS JOVEN, MUCHOS JOVENES DE ENTORNOS DESFAVORECIDOS SE ENCUENTRAN EN SITUACION ESPECIAL DE RIESGO DE EXCLUSION AL HABER SUFRIDO EXPERIENCIAS DE FRACASO ESCOLAR Y POR DIFICULTADES DE RELACIÓN SOCIAL.

PERFIL DEL JOVEN

EDAD ENTRE 14 Y 25 AÑOS
ORIGEN FAMILIAS DESESTRUCTURADAS Y BAJO NIVEL ECONOMICO
FRACASO ESCOLAR
INDEFENSION APRENDIDA
SIN MOTIVACION DE LOGRO
SIN MODELOS DE COMPORTAMIENTO ADECUADO
CON PRECONCEPTOS NEGATIVOS DE LOS EMPRESARIOS Y EL TRABAJO
CONSUMO DE DROGAS Y ALCOHOL
PERTENECEN A MINORIAS ETNICAS

EL FRACASO ESCOLAR

SE EXPLICA DESDE TRES PUNTOS DE VISTA

COMO FRACASO ESCOLAR EN LA ESCUELA....LAS CAUSAS SON LAS DESVENTAJAS SOCIOECONOMICAS Y CULTURALES DE LOS ALUMNOS.
COMO FRACASO ESCOLAR DE LA ESCUELA..CAUSA...EXCULPA AL ALUMNO Y A LA SOCIEDAD.
FRACASO ESCOLAR POR CAUSA DE LA ESCUELA INCULPANDO A ESTA.

DIMENSIÓN DEL PROBLEMA

EL CONCEPTO DE FRACASO ESCOLAR VARIA SEGÚN EL SISTEMA EDUCATIVO

BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE
TEMPRANO ABANDONO DE LA ESCUELA

FUNCIONES DEL EDUCADOR Y PRINCIPIOS DE INTERVENCION

LA EDUCACION SOCIAL SE ENMARCA COMO PROFESION DE AYUDA, DE CARÁCTER PREVENTIVO

Y ACTUA BAJO LOS PRINCIPIOS

PREVENCION, PRIMARIA, SECUNDARIA, TERCIARIA
DESARROLLO, ENFOQUE MADURATIVO, CONSTRUCTIVISTA
INTERVENCION SOCIAL SISTEMICO ECOLOGICO, SISTEMAS , CONTEXTOS

TEMA3

PREGUNTAS+

FACTORES SOCIOCULTURALES DE INADAPTACION, GRUPOS DE RIESGOS, MINORIAS CULTURALES E INMIGRACION

ANALISIS DE LA INCIDENCIA DE ALGUNAS VARIABLES

SEGÚN LOS ÚLTIMOS DATOS, EL NUMERO DE JOVENES QUE ABANDONA EL SISTEMA EDUCATIVO AUMENTA PROGRESIVAMENTE CON LA EDAD.

VARIABLES

EL GENERO, NO APARECE COMO UN FACTOR DE DESIGUALDAD.
EL LUGAR DE RESIDENCIA O HABITAT, LOS SUJETOS QUE HABITAN LAS ZONAS URBANAS ESTÁN EN MAYOR MEDIDA ESCOLARIZADOS.
EL ORIGEN SOCIAL, LAS POSIBLIDADES DE DESARROLLO QUE OFRECE EL SISTEMA EDUCATIVO, FAVORECE GENERALMENTE A LAS PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN SOCIALMENTE MAS FAVORECIDAS.
LA PERMANENCIA A MINORIAS ETNICAS O CULTURALES

LA SITUACION DE LAS MINORIA ETNICAS Y CULTURALES:

LOS GITANOS SE CARACTERIZA POR SER UNA POBLACION MUY JOVEN, CLASE SOCIAL MEDIA-BAJA, A LOS 6 AÑOS ESTÁN PRACTICAMENTE ESCOLARIZADOS Y A LOS 16 AÑOS MINIMOS ESCOLARIZADOS. LA POBLACION ADULTA TIENE UN ALTO GRADO DE ANALFABETISMO. LA SITUACION DE DESVENTAJA EDUCATIVA Y SE LES UNE LA DE PERTENECER A UNA CULTURA MINORITARIA Y MARGINADA.

LOS INMIGRANTES, EL GRUPO DE MENORES HIJOS DE INMIGRANTES PROCEDE DE UNAS MINORIAS DE ORIGEN ETNICO Y CULTURAL MUY HETEROGENEAS, ESPAÑA HA PASADO DE SER UN PAIS DE INMIGRACION PARA LOS EUROPEOS A POSEER UN FUERTE ATRACTIVO PARA LOS INMIGRANTES QUE DESEAN MEJORAR SUS CONDICIONES ECONOMICAS. NO ESTA CONCRETADA LA TASA DE ESCOLARIZACION, LA PRINCIPAL DESIGUALDAD TIENE SU RAIZ EN LA SITUACION SOCIOECONOMICA.

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LAS ESTADISTICAS ACERCA DE LAS DESIGUALDADES SOCIOCULTURALES Y ECONOMICAS EN EDUCACION

LAS CLASES SOCIALES ALTA Y MEDIA FAVORECEN UNA MEJOR ADAPTACION A LA ESCUELA

ACTITUDES Y ESTRUCTURA FAMILIAR, FAMILIAS DE CLASE MEDIA, ESTRUCTURA MAS FLEXIBLE. Y DEMOCRATICA
AMBIENTE DE APRENDIZAJE DENTRO DE LA FAMILIA, LAS FAMILIAS DE CLASE BAJA SE ORIENTAN AL PRESENTE, Y UTILIZAN EL CASTIGO, LA CLASE MEDIA EN GENERAL ES MAS SUAVE Y VE EL FUTURO ACTUA FIRME Y DE FORMA RAZONADA.
RELACIÓN CON LA ESCUELA, FAMILIAS DE CLASE BAJA, MENOS ESTIMULACION Y APOYO RESPECTO AL APRENDIZAJE. SUELEN CARECER DE HABITOS DE COMPORTAMIENTO Y DE LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS PARA HACER FRENTE A LAS TAREAS ACADEMICAS. AL TENER MENOR MOTIVACION , SE GENERA UN MENOR NIVEL DE AUTOESTIMA

LA ESCUELA ACTUAL RESPONDE A LAS EXPECTATIVAS Y MODELOS DE CONDUCTA CARACTERISTICAS DE LA CLASE MEDIA.

TEMA 4

PREGUNTAS++++++

PRINCIPALES CARENCIAS DE HABILIDADES DE VIDA PARA LA INSERCION SOCIAL

INDEFENSION APRENDIDA, ESTILO ATRIBUTIVO Y MOTIVACION DE LOGRO

MUCHOS DE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS TIENEN QUE VER CON LA MOTIVACION. ES MAS IMPORTANTE SABER UTILIZAR LA INTELIGENCIA QUE TENERLA.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SON ACTIVIDADES MENTALES INTENCIONADAS QUE SE SELECCIONAN Y ORGANIZAN MECANISMOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y MOTORICOS PARA PODER ENFRENTARSE A SITUACIONES O PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

LA INDEFENSION APRENDIDA: ORIGEN E INTERVENCION EDUCATIVA

EL APRENDIZAJE OCURRE POR LA ASOCIACION DE UNA CONDUCTA Y SUS RESULTADOS.

A MEDIDA QUE LA NOCION DE POCA CAPACIDAD ADQUIERE FUERZA, EL ESFUERZO VA PERDIENDO VALOR Y SU SENTIDO, DANDO LUGAR A LA DESEPERANZA O INDEFENSION APRENDIDA.

LA SOBRE PROTECCION LLEVA A LA INDEFENSION.

PREVENCION Y SUPERACION:

DESARROLLAR LA AUTOESTIMA Y LA AUTOEFICACIA.
PROPONER OBJETIVOS ALCANZABLES Y GARANTIZAR LA POSIBILIDAD DE ÉXITO.

LAS TEORIAS SOBRE LAS INFLUENCIAS DE LA ATRIBUCION CAUSAL Y LAS EXPECTATIVAS DE CONTROL EN LA MOTIVACION Y EL RENDIMIENTO

LA TEORIA DEL MODELO REFORMULADO EN LA INDEFENSION APRENDIDA

DA RESPUESTA A NLA EXPLICACION QUE SE HACE EL SUJETO DE LOS ACONTECIMIENTOS ADVERSOS QUE LE OCURREN.

EXISTE UN ESTILO ATRIBUCIONAL DE RAICES DEPRESIVAS QUE REALIZA LAS ATRIBUCIONES GLOBALES

INTERNAS Y ESTABLES PARA LOS FRACASOS Y ATRIBUCIONES ESPECIFICAS EXTERNAS E INESTABLES PARA LOS EXITOS.

LO IMPORTANTE A QUE ATRIBUYE EL SUJETO LOS EXITOS Y FRACASOS

EXITOS	FRACASOS	ACTITUD
CAUSAS EXTERNAS	CAUSAS EXTERNAS	BAJA AUTOESTIMA
CAUSAS EXTERNAS	CAUSAS INTERNAS ESTABLES	INDEFENSION APRENDIDA
CAUSA INTERNAS	CAUSAS INTERNAS	AUTOESTIMA POSITIVA
CAUSAS INTERNAS	CAUSA EXTERNAS	EXCESO DE CONFIANZA

INFLUENCIA DE LAS EXPECTATIVAS DE CONTROL SOBRE LA REALIDAD QUE TIENE EL SUJETO

EN NUESTRA MOTIVACION INFLUYEN LAS CAUSAS, EL FACTOR MAS RELEVANTE SON LAS EXPECTATIVAS DE CONTROL DE LA SITUACION.

EL CONCEPTO Y LAS EXPECTATIVAS QUE TIENEN LOS DEMAS DE UNO MISMO AYUDAN A DAR FORMA AL AUTOCONCEPTO.

LA PERSONA DEBE AJUSTAR SUS EXPECTATIVAS DE FORMA REALISTA A SUS POSIBILIDADES.

LAS METAS TAMBIÉN SON IMPORTANTES

LOS QUE SE ORIENTAN A EVITAR EL FRACASO
LOS QUE SE ORIENTAN A CONSEGUIR APRENDER
LOS QUE ESPERAN CONSEGUIR ALGÚN PREMIO

EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y SOCIOLABORALES

MUCHOS JOVENES AL CARECER DE MODELOS ADECUADOS EN SUS FAMILIAS Y ENTORNO, NECESITAN UNA INTERVENCION EDUCATIVA ESPECIFICA PARA APRENDER A CONVIVIR Y A COMPORTARSE ADECUADAMENTE.

DESARROLLO DE RECURSOS PSICOLOGICOS DE INCLUSION SOCIAL:

EL ENFOQUE TEORICO DEL EMPOWERMENT

LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE INSERCION HA DE BASARSE EN EL PRINCIPIO DE LA COMPETENCIA PERSONAL

COMPETENCIA PERSONAL: CONJUNTO DE RECURSOS PSICOLOGICOS QUE PONEN DE MANIFIESTO QUE LA PERSONA ES CAPAZ DE DIRIGIRSE, CONTROLARSE Y ORGANIZARSE A SI MISMA DENTRO DE LAS NORMAS DE LA SOCIEDAD.
EMPOWERMENT: LA FINALIDAD DE LA INTERVENCION ES QUE LAS PERSONAS , ORGANIZACIONES O GRUPOS TENGAN EL PODER DE ACTUAR EFICAZMENTE PARA CAMBIAR SUS VIDAS O LAS DE SU ENTORNO.
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES: TENER HABILIDADES SOCIALES, ES UN PREDICTOR DE ÉXITO EN CASI TODAS LAS ESFERAS DE LA VIDA: PERSONAL, ACADEMICA , LABORAL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO LABORALES

LA FALTA DE INSERCION LABORAL ES CAUSA Y EFECTO DE EXCLUSION SOCIAL.

LA EDUCACION PARA LA CARRERA PROFESIONAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL CONTEXTO COMUNITARIO.

LOS ESTUDIOS SOBRE CAPACITACION SOCIO LABORAL DE JOVENES RECOMIENDAN QUE SE INCORPORE EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS QUE PERMITAN LA BUSQUEDA DE EMPLEO Y EL ACCESO Y MANTENIMIENTO DEL MISMO.

LOS JOVENES SE ENFRENTAN GENERALMENTE AL MUNDO ADULTO CON UNA INDEFENSION APRENDIDA.

LAS HABILIDADES SOCIOLABORALES SON CAPACIDADES QUE LOS EMPRESARIOS CONSIDERAN IMPRESCINDIBLES Y QUE REPERCUTEN POSITIVAMENTE EN LA PRODUCCION Y EN EL CLIMA LABORAL DE LA EMPRESA.

LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE INSERCION SOCIOLABORAL DEBEN CENTRARSE:

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SOCIALES

DESARROLLO DE HABILIDADES DE ORIENTACION AL TRABAJO EL PROCESO DE SOCIALIZACION Y SU FRACASO : PERFIL DE LA PERSONA INADAPTADA SOCIALMENTE

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL, CONDUCTAS APRENDIDAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACION/IMITACION DE MODELOS,

NO EXPLICA LAS DIFERENCIAS DE CONDUCTAS ENTRE PERSONAS SOMETIDAS A LOS MISMOS MODELOS.

TEORIA FUNCIONALISTA, EL GRUPO SOCIAL UTILIZA AL ESTIGMATIZADO PARA ESTABLECER LOS LIMITES DE LO BUENO Y LO MALO.

ES DIFICIL DIFERENCIAR QUE ES FUNCIONAL O DISFUNCIONAL PARA LA SOCIEDAD.

TEORIA INTERPRETATIVA

LA INADAPTACION SOCIAL ES UNA REALIDAD OBJETIVADA POR LA MIRADA DEL OTRO.

EXPLICACION DEL COMPORTAMIENTO MEDIANTE CAUSALIDAD INTERNA: LE EDUCARON ASÍ , ES GITANO O SOY UN DESASTRE, ME OBLIGARON LAS CIRCUNSTANCIAS.

SE NIEGA LA EXISTENCIA DE LA CONDUCTA DESVIADA Y LA CONSECUENCIAS ES QUE SE CRE QUE DEBERIAN PERMITIRSE.

LA PERSPECTIVA SOCIAL

LA SOCIEDAD COMO PRINCIPAL CAUSANTE DEL PROBLEMA DE LA INADAPTACION Y LA MARGINACION

DESCONSIDERA EL PAPEL PROPIO DEL SUJETO Y SUS CAUSAS INTERNAS

RUEDA

TIPIFICA LAS CONDUCTAS PARA PERMITIR LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA GRADUAL:

INFANCIA EN PELIGRO SOCIAL

INFANCIA EN CONFLICTO SOCIAL

MENORES CON DROGODEPENDENCAS Y CONDUCTAS ASOCIADAS A LA OBTENCION Y CONSUMO DE DROGAS

TEMA5

PREGUNTAS+++MODELOS DE INTERVENCION EN EL MARCO DE LA EDUCACION SOCIAL VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS MODELOS CLASICOS DE INTERVENCION

MODELO CLÍNICO: LIGADO A TEORIAS PSICODINAMICAS DE LA PERSONALIDAD Y DE SALUD MENTAL. INTERVENCION DIRECTA E INDIVIDUALIZADA SOBRE EL SUJETO. SU EFICACIA ESTA EN LA RELACIÓN CON EL SUJETO Y EN LAS CARACTERISTICAS Y CONOCIMIENTOS DEL PROFESIONAL. PREFERENTEMENTE PUEDE SER EXTERNO .

LIMITACIONES: LA INTERVENCION INDIVIDUIAL Y DIRECTA DIFICULTA LA PREVENCION, Y ES REACTIVA POR LO QUE TIENE UNA FUNCIÓN REMEDIAL.

MODELO SERVICIOS: CARÁCTER PUBLICO Y SOCIAL. ACTUA POR FUNCIONES MAS QUE POR OBJETIVOS Y SU IMPLANTACION ES ZONAL Y SECTORIAL .LA INTERVENCION ES SOBRE TODO DIRECTA, PUEDE SER INDIRECTA, PUEDE SER INDIVIDUAL O GRUPAL. SE CARACTERIZA POR UNA CARTERA DE SERVICIOOS O PRESTACIONES PARA ATENDER A LAS NECESIDADES DE LA POBLACION.

LIMITACIONES: ES REACTIVA POR LO QUE SU ENFOQUE ES REMEDIAL Y SUELE ESTAR UBICADA FUERA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

MODELO PROGRAMAS: SU ORIGEN ESTA LIGADO A LAS LIMITACIONES OBSERVADAS EN OTROS MODELOS.

SE ORIENTA A LA INTERVENCION GRUPAL.

LA INTERVENCION ES PROGRAMADA DE MANERA INTENCIONAL, SISTEMATICA Y CONTEXTUALIZADA.

MEJORA SI SE IMPLANTA UN MODELO DE CARÁCTER INTEGRAL Y SI HAY COLABORACION ESTRECHA ENTRE TODOS LOS AGENTES DE LA INTERVENCION.

MODELO SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS:

MODELO PROACTIVO, LA INTERVENCION ES SOBRE TODO INDIRECTA, PERO PUEDE SER DIRECTA, ES TAMBIÉN GRUPAL.

PLANTEAMIENTO PREVENTIVO Y DE DESARROLLO.

FUNCIONES DE APOYO, FORMACION, DINAMIZACION.

MODELO CONSULTA:

SU RASGO MAS IMPORTANTE ES LA INTERVENCION INDIRECTA, YA SEA INDIVIDUAL O GRUPAL.

SE PRODUCE CON FUNCIÓN PREACTIVA Y REACTIVA.

FORMACION DE PROFESIONALES Y VOLUNTARIOS.

EL TERMINO CONSULTA PROVIENE DE TRES CAMPOS, EL DE SALUD MENTAL, EL DE LAS ORGANIZACIONES, Y EL DE EDUCACION.

LA INTERVENCION ES INDIRECTA, PREFERENTEMENTE GRUPAL, INTERNA Y PROACTIVA, AUNQUE PUEDEN SER SUS OPUESTAS.

TEMA6

PREGUNTAS+++

LA PLANIFICACION DE LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y COMUNITARIO

LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA:

DISEÑO Y TIPOLOGIA

LA PLANIFICACION DE LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA HA DE TENER NECESARIAMENTE UN ENFOQUE COMUNITARIO, DESDE ESTE ENFOQUE , UNO DE LOS MODELOS PREDOMINANTES ES EL DENOMINADO ANALISIS DE NECESIDADES EL CUAL PERSIGUE EL AJUSTE DE LA INTERVENCION A LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD.

ES UN MODELO DE INTERVENCION POR PROGRAMAS INTEGRADOS Y GLOBALES.

FASES DEL DISEÑO Y DESARROLLO DEL PROGRAMA.

1. TOMA DE CONTACTO CON LOS DESTINATARIOS DE LA INTERVENCION.

2. ESTUDIO, ANALISIS Y VALORACION DE LAS NECESIDADES.

· NECESIDADES ADVERTIDAS.

· NECESIDADES LATENTES.

· NECESIDADES DESCONOCIDAS.

· MODELOS DE DIAGNOSTICO. OBJETIVO, SUBJETIVO, MIXTO Y EDUCATIVO.

· LA METODOLOGIA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN: METODO OBSERVACION, TECNICA ENTREVISTA, ENCUESTA, INSTRUMENTOS CUESTIONARIOS, CUADERNOS DE CAMPO, REGISTROS , ESWCALAS.

· INCLUYE EL ESTUDIO DE LA EVIDENCIA TECNICA Y EMPIRICA ACERCA DE LA SATISFACCION DE ESAS NECESIDADES DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVAS DETECTADAS.

· CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION

· AYUDAR A TOMAR DECISIONES

PLANIFICACION DE LA INTERVENCION. DISEÑO DEL PLAN O PROGRAMA.

LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA DEBEN RESPONDER A UNA SERIE DE INTERROGANTES

¿A QUIEN?

¿PARA QUE?

¿QUÉ?

¿CÓMO?

¿CON QUE?

¿CUÁNDO?

¿CUÁNTO?

ANDRE-EGG ESTABLECE UNA SERIE DE PAUTAS A SEGUIR PARA ELABORAR UN PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

ESPECIFICACION DE LOS DESTINATARIOS DEL PROGRAMA
DEFINIR CLARAMENTE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA. GENERALES Y ESPECIFICOS. LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA PUEDE SER, LINEAL, CIRCULAR O RAMIFICADA.
ESTABLECER LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
DETERMINAR LOS AGENTES DE LA INTERVENCION Y LAS FUNCIONES.
DETERMINAR LOS RECURSOS DISPONIBLES. MATERIALES, HUMANOS, FINANCIEROS, TECNICOS.
PREVER LOS INSTRUMENTOS Y LAS METODOLOGIA ADECUADA A LOS FINES..
LAS ACTIVIDADES DEBEN DE SER FLEXIBLES, AMPLIAS Y MOTIVADORAS.
ESTABLECER EL RITMO Y EL TIEMPO DE APRENDIZAJE.
PROPONER UNA ESTRATEGIA DE ACCIÓN: ELABORAR EL PROGRAMA.

PUESTA EN PRACTICA Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE INTERVENCIONEVALUACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOSA TRAVÉS DE LA EVALUACION PODEMOS VALORAR LA EFICACIA DEL PROGRAMA.LA EVALUACION ES UN PROCESO INTENCIONAL Y SISTEMATICO EN EL QUE TIENE LUGAR LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN FIABLE Y VALIDA QUE ES INTERPRETADA EN FUNCIÓN DE SU COMPARACION CON DETERMINADAS INSTANCIAS DE REFERENCIA DE MODO QUE POSIBILITE UN JUICIO DE VALOR SOBRE LA REALIDAD EVALUADA.EL AGENTE EVALUADOR: INTERNA, EXTERNA, AUTOEVALUACION, HETEROEVALUACION, COEVALUACION.LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACION. EVALUACION FUNCIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA.DIMENSIONES DE LA EVALUACION GLOBAL Y PARCIAL.FASES DE LA EVALUACION, INICIAL , PROCESUAL Y FINAL.CRITERIO DE REFERENCIA, RESULTADOS OBTENIDOS, RENTABILIDAD, PERSISTENCIA E IMPACTO DEL PROGRAMA. LA DIFUSION Y USO DE LOS RESULTADOSLA EVALUACION DE LOS PROGRAMASTOMA DE DECISIONES SOBRE LA MEJORA Y CONTINUIDAD DEL PROGRAMA ESTRATEGIAS DE INCORPORACION DE HABILIDADES DE VIDA A LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION EDUCATIVA · ESTRATEGIA ADITIVA: IMPARTIR LOS CONTENIDOS VOCACIONALES COMO UNA ASIGNATURA MAS.· ESTRATEGIA INFUSIVA: DISEMINAR LAS CAPACIDADES O HABILIDADES DE VIDA EN LAS ACCIONES A REALIZAR EN EL MARCO DEL PROGRAMA INTEGRAL.· ESTRATEGIA MIXTA: INTEGRA CONCEPTOS VOCACIONALES SOLO EN LAS AREAS DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS, DESARROLLO DE HABILIDADES DE VIDA EN ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL MENOR Y SU ENTORNO.· ESTRATEGIA INTEGRADORA: DISEÑA PROGRAMAS ESPECIFICOS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE VIDA, PERO INTEGRADOS EN LA PROGRAMACION DEL CENTRO, EN EL PROGRAMA INTEGRAL DE EDUCACION DIRIGIDO A MENORES DESADAPTADOS. TEMA 7EDUCACION SOCIAL COMUNITARIA Y DESARROLLO COMUNITARIO EVOLUCIÓN Y ESTRATEGIAS

LA CONCEPCION DE DESARROLLO

HABLAR DE DESARROLLO EN EL MARCO DE LA EDUCACION SOCIAL ES HABLAR DE DESARROLLO HUMANO. EL BIENESTAR GENERAL DE LOS SERES HUMANOS.SOLO SERÁ POSIBLE ENCARAR LOS PRINCIPALES DESAFIOS MUNDIALES PARA EL DESARROLLO HUMANO, SATISFACIENDO LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE DE LOS CIUDADANOS DEL SIGLO XXI.ESTE RETO COMPETE A LAS ESCUELAS, A LAS COMUNIDADES Y A LA EDUCACION NO FORMAL.LA UNESCO LA EDUCACION ENCIERRA U TESORO. ESTABLECE QUE LA EDUCACION BASICA PARA TODOS HA DE BASARSE EN CUATRO PILARES: APRENDER A HACER.APRENDER A SER.APRENDER A CONVIVIR.APRENDER A CONOCER. EL CONCEPTO TRADICIONAL DE COMUNIDAD Y CONCEPTOS ALTERNATIVOS. MARCHIONI FORMULA LA DEFINICION DE COMUNIDAD COMO UN CONJUNTO DE PERSONAS QUE HABITAN EN UN MISMO TERRITORIO CON CIERTOS LAZOS E INTERESES EN COMUN. ESCARTIN ABORDA EL MISMO CONCEPTO PERO DESDE DOS PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS

COMUNIDAD COMO CONJUNTO DE INDIVIDUOS CON UN RASGO COMUN.
COMUNIDAD COMO CAMPO EN EL QUE SE PRODUCEN LOS PRINCIPALES PROCESOS DE SUPERVIVENCIA, REPRODUCCION Y PROGRESO.

LA RED SOCIAL ES EL CONJUNTO DE RELACIONES HUMANAS QUE TIENEN UN IMPACTO DURADERO EN LA VIDA DEL INDIVIDUO.EL ANALISIS DE LAS REDES SOCIALES DE UN INDIVIDUO PUEDE SER UNA LINEA BASTANTE IMPORTANTE DE LOS EDUCADORES SOCIALES, ESTUDIANDO LAS DIMENSIONES DE LA REDTAMAÑOCOMPOSICIONDENSIDADRECIPROCIDADDIRECCIONALIDADFRECUENCIADURACIONINTENSIDADMULTIPLICIDADDISPERSION EL APOYO QUE RECIBIMOS DE NUESTRA RED SOCIAL SE CLASIFICAEMOCIONALMATERIALINFORMATIVOASISTENCIA FISICAPARTICIPACION SOCIALEVALUACION EVOLUCIÓN HISTORICAANTECEDENTES HISTORICOSXVII LOS PUEBLOS COOPERADORES DE ROBERT OWENXIX EN INGLATERRA, SOCIEDADES QUE OFRECIAN SOLUCION A LA EXTREMA POBREZA DE LAS MASAS INDUSTRIALES.EL DESARROLLO COMUNITARIO SIGLO XX1910... LOS CONSEJOS DE BIENESTAR DE LA COMUNIDAD EEUU1920... SE ORGANIZA LA INTERVENCION COMUNITARIA EEUU1940... SE FROMALIZA EL METODO DE INTERVENCION SOCIAL1950... NACIONES UNIDAS COMIENZAN A PROMOVER LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO COMUNITARIO.1960... PRIMEROS PROGRAMAS DE DESARROLLO DE LA COMUNIDADEN ESPAÑA CARITAS PONE EN MARCHA EXPERIENCIAS QUE SON PRECURSORAS DEL DESARROLLO SOCIALSE REALIZAN ESTUDIOS DEL DESARROLLO SOCIAL EN NUESTRO PAIS.1980 Y 1990 EL CONSEJO DE EUROPA DESARROLLA SU PROYECTO EDUCACION DE ADULTOS Y DESARROLLO COMUNITARIOTENDENCIAS ACTUALESFUERTE DESCENTRALIZACION DEL DISEÑO, GESTIÓN Y EJECUCION DEL SISTEMA DE PROTECCION Y DESARROLLO SOCIAL.CRECIMIENTO DELA INICIATIVA SOCIAL Y EL VOLUNTARIADOINFLUENCIA DE LAS DEMANDAS DE LOS MOVIMIENTOS ANTIGLOBALIZACIONAUNAR ESFUERZO Y SERVICIOS TECNICOS CONSTITUYENDO REDES DE APOYO SOCIAL A POBLACIONES EN RIESGO.EXPERIENCIAS INNOVADORAS COMO RESPUESTA AL PROBLEMA DE EXCLUSION SOCIAL. LOS TIEMPOS CAMBIAN PERO EL PAPEL DE LAS COMUNIDADES ES IRRENUNCIABLE PARA QUE ESTAS PUEDAN SER DUEÑAS DE SUS DESTINOS. TEMA 8PREGUNTAS+INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA EN EL ENTORNO COMUNITARIO METODOLOGIA PARA LA INTERVENCION COMUNITARIA MODELOS DE INTERVENCION COMUNITARIA Y PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS IMPLICADOS EL MODELO DE INTERVENCION COMUNITARIA ACTUA COMO UN REFERENTE TEORICO QUE ORIENTA LA ACCIÓN DE LOS PROFESIONALESY POR TANTO QUE INSPIRA EL DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS MODELOS TRADICIONALES SEGÚN ROTHMANMODELO DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD.- TRATA DE POTENCIAR COMO VALORES LA PARTICIPACION Y EL LIDERAZGO, UTILIZANDO COMO PRINCIPAL INSTRUMENTO DE INTERVENCION EL TRABAJO CON GRUPOS DE LA COMUNIDAD. SE CENTRA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA COMUNIDAD. EL PROFESIONAL ASUME EL ROL DE CAPACITADOR Y FACILITADOR.MODELO DE ACCIÓN SOCIAL.- LA PARTICIPACION ES EL PRINCIPAL VALOR, POR LO QUE EL PROFESIONAL TRABAJA CON GRUPOS Y ORGANIZACIONES. EL PROFESIONAL ASUME EL ROL DE LIDER QUE ANIMA A LA GENTE PARA TRABAJAR EN UNA DETERMINADA DIRECCION.MODELO DE PLANIFICACION SOCIAL.- EL PROFESIONAL CENTRA SUS ESFUERZOS TANTO EN LA COORDINACION DE LOS SERVICIOS DE ZONA, COMO EN EL DESARROLLO DE PROGRAMAS Y LA PLANIFICACION DE ACCIONES PARA EL BIENESTAR SOCIAL.EL TRAAJADOR COMUNITARIO ASUME POR TANTO EL PAPEL DE EXPERTO. LA ESTRATEGIA UTILIZADA PARA ATENDER LAS NECESIDADES SOCIALES ES LA COLABORACION CON LA ADMON. PUBLICA SIN PERDER EL ESPIRITU CRITICO.MODELOS ALTERNATIVOS MODELO CRITICO DIALECTICO.- VINCULADO A LA SOCIOLOGIA CRITICA DE INSPIRACION MARXISTA, PONE EL ENFASIS EN LA TRANSFORMACION SOCIAL. MODELO DE ANALISIS DE NECESIDADES.- PERSIGUE EL AJUSTE DE LA INTERVENCION A LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD, POR LO QUE SE CENTRA EN LA PLANIFICACION. PROPONE EL TRABAJO ORGANIZADO EN UNA SERIE DE FASES QUE CONSTITUYEN UN SISTEMA SISTEMICO (CIRCULAR).FASE DE TOMA DE CONTACTOANALISIS DE NECESIDADESPLANIFICACION DE LA INTERVENCIONPUESTA EN PRACTICA Y SEGUIMIENTO DE LA INTERVENCIONEVALUACION Y TOMA DE DECISIONES MODELO DE PLANIFICACION INTEGRAL.- BASADO EN LA COOPERACION ENTRE RECURSOS PUBLICOS Y PRIVADOS, PARTE DEL SUPUESTO BASICO DE LA EXISTENCIA DE UN SISTEMA DE SERVICIOS SOCIALES ARTICULADOS Y FORMADO POR UN CONJUNTO DE ORGANIZACIONES PUBLICAS Y PRIVADAS DE ACCIÓN SOCIAL.SU OBJETIVO ES POTENCIAR Y ASEGURAR LA SOCIEDAD DE BIENESTARLOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA LA PLANIFICACION INTEGRAL SON:GLOBALIDADINTEGRACIONPARTICIPACIONCOORDINACIONLAS FASES QUE SE SIGUEN EN UN PLAN INTEGRALORGANIZACIÓNDIAGNOSTICODEFINICION DEL OBJETIVO CENTRALDEFINICION DE LAS LÍNEAS ESTRATEGICASELABORACION DE OBJETIVOS Y MEDIDAS MAS IMPORTANTES PARA CADA LINEA ESTRATEGICA.MODELO ECOSISTEMICO.- TIENE POR OBJETO DE TRABAJO LA INTERACCIÓN DE LA PERSONA CON SU AMBIENTE, POR LO QUE SE CENTRA EN EL ANALISIS DE LAS REDES DE APOYO SOCIAL. ES QUIZAS EL MODELO CUYO ENFOQUE SE ADACTA MAS A LA INTERVENCION EN PROBLEMAS DE INADAPTACION SOCIAL.EL TRABAJO CON REDES REQUIERE TRES FASES:IDENTIFICACION DE LA REDANALISIS DE LA REDINTERVENCION DE LA RED ESTRATEGIAS DE INTERVENCION COMUNITARIA EN PROBLEMAS DE INADAPTACION SOCIAL LA INTERVENCION EN EL ÁMBITO DE LA FAMILIA LA PREVENCION DE LA INADAPTACION EXIGE UNA INTERVENCION TEMPRANA EN LA ESCUELA Y LA FAMILIA.NO PARECE POSIBLE HABLAR DE FAMILIA EN GENERAL, SINO UN TIPO DE FAMILIA EN PARTICULAR, ESTO ES IMPORTANTE EN LAEDUCACION SOCIAL.LA FAMILIA ES UN FACTOR INHIBIDOR DEL RIESGO DE INADAPTACION SOCIAL PERO TAMBIÉN POTENCIADOR.LOS ASPECTOS QUE FUNCIONAN COMO AGENTES SOCIALIZADOR SON:LA INTERACCIÓN FAMILIAR.AUTORIDAD-PERMISIVIDADACEPTACION-RECHAZOAUTONOMIA-SOBREPROTECCION LOS MODELOS Y ESTILOS DE VIDA.- LOS PADRES Y LOS MIENBROS MAS CERCANOS SON MODELOS DE COMPORTAMIENTO PARA EL MENOR. SI EL NIÑO NO DISPONE DE UN MODELO NORMALIZADO, COMENZARA A MANIFESTAR COMPORTAMIENTOS ARBITRARIOS Y CONTRADICTORIOS. LA MEDIACION SOCIAL.- PROCESO DE NEGOCIACION GENERALMENTE VOLUNTARIO, ENTRE DOS PARTES EN CONFLICTO, DIRIGIDO IMPARCIALMENTE POR UN PROFESIONAL, CON EL FIN DE AYUDAR A LAS PARTES, Y DISPONER DE UNAS CONDICIONES QUE LES HAGA LLEGAR A ADOPTAR UNOS ACUERDOS A CUMPLIR.

LA MEDIACION FAMILIAR
LA MEDIACION VECINAL O COMUNITARIA

LA ANIMACION SOCIOCULTURAL COMO ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR Y APRENDER A CONVIVIRLA ANIMACION SOCIOCULTURAL TIENE UN GRAN VALOR PREVENTIVO Y EDUCATIVO.EL ANALISIS CRITICO DE LA REALIDAD SE UNE AL TESON POR BUSCAR ESPACIOS DE ESPERANZA, PARA CONVERTIR LAS CARENCIAS EN POTENCIAS Y LAS DIFICULTADES EN POSIBILIDADES. LA EDUCACION DE CALLE .- SE TRATA DE UNA METODOLOGIA DE RELACIÓN, PREVENCION E INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA CON NIÑOS Y JOVENES INADAPTADOS O CON RIESGO QUE TIENE LUGAR EN LOS AMBITOS DE SOCIALIZACION A LOS QUE NO LLEGAN LAS INSTITUCIONES, CON EL FIN DE ATENDER A SUS NECESIDADES PROMOVER SU DESARROLLO PERSONAL Y SU INSERSION SOCIAL EN COORDINACION CON LOS RECURSOS E INSTITUCIONES COMUNITARIAS. INTERVENCION DEL EDUCADOR DE CALLESE TRATA DE UNA INTERVENCION DE MAXIMA FLEXIBILIDAD PERO QUE HA DE RESPONDER A UN PLAN DE INTERVENCION INTENCIONAL Y SISTEMATICOCARACTERISTICAS DE UN PLAN DE EDUCADOR DE CALLECAUSASDESTINATARIOSOBJETIVOS, NIVEL INDIVIDUAL Y PSICOLOGICO, A NIVEL COMUNITARIOMEDIOS.... RECURRE A DISTINTOS TIPO DE INTERVENCIONPEDAGOGIA DE LA RELACIÓN Y LA CONFIANZAPEDAGOGIA DE LA DINAMIZACIONPEDAGOGIA DE LA LIBERTAD. EDUCACION LIBERADORA

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INTERVENCION EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE DISCAPACIDAD

pitagoras - 07 de septiembre de 2007 - 20:59 - EDUCADOR SOCIAL

INTERVENCION EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE DISCAPACIDAD

TEMA 8

PREGUNTA+

PREVENCION DE ALTERACIONES ANTES DEL NACIMIENTO

2 FACTORES A CONTROLAR DURANTE LA GESTACION

21 APORTE GENETICO IGUAL QUE CONSEJO GENETICO

22 CONSUMO DE DROGAS TERALOGIA:

daño que puede producirse al huevo, al embrión o al feto cuando la madre toma sustancias. El mayor peligro esta en los primeros días de gestación .están en constante revisión sustancias como la morfina, codeína, barbitúricos, marihuana.

TABACO: reduce la circulación placentaria y dificulta el aporte de oxigeno y alimentos al feto. Dificulta la eliminación de co2 , aumenta el numero de latidos cardiacos fetales, reduce sus movimientos respiratorios hasta un 45% y disminuye el peso de los neonatos.A partir de 10 cigarrillos diarios pueden aparecer lesiones fetales.

ALCOHOL: toxico peligroso para el niño, aunque no esta demostrado que produzca lesiones genéticas, ni que afecte a la herencia el estado de embriaguez durante la concepción.El mayor peligro esta en el consumo al principio de la gestación hasta el cuarto mes, las madres bebedoras sociales pueden tener hijos con caras aplanadas, nariz pequeña, ojos pequeños, crecimiento deficiente, en madres alcoholizadas además pueden darse trastornos neurológicos, afectación del corazón y riñón y suele aparecer el síndrome alcohólico fetal caracterizado por temblores, convulsiones, irritabilidad psicomotora, hipertensión muscular y sensibilidad extrema al ruido.

CAFÉ: solo en casos extremos pueden aparecer problemas para el feto, pudiendo desencadenarse un aborto o parto prematuro. Se recomienda disminuir el consumo.

MEDICAMENTOS: muy pocos presentan la seguridad plena de inocuidad para el feto, en todo caso, tomarlos solamente si están verdaderamente indicados.

23 CUIDADOS FISICOS DE LA EMBARAZADACONTROL DEL EMBARAZO

realizado por un servicio medico, para controlar que el proceso se desarrolla con normalidad. Se debe acudir al medico, cuando se tenga constancia Del embarazo y asistir a las revisiones periódicas que estime el tocólogo.Se hará una historia clínica de los antecedentes médicos generales, una historia menstrual, partos y embarazos anteriores, evolución del embarazo en curso y los análisis rutinarios y pruebas realizadas.

Aumento de peso: debe controlarse, al final del embarazo el peso total no deberá de exceder de los 12.5oo gr.

Alimentación : debe llevarse una alimentación variada y rica en frutas y verduras, disminuir hidratos de carbonos, aumentando las proteínas de pescado, carne y queso.

Preparación para el parto: su objetivo es la relajación y el control de los dolores de parto, proporcionando conocimientos de todo el proceso.Los ejercicios fisicos suponen una ayuda para relajarse y controlar la respiración.

24 CUIDADOS EMOCIONALES O PSIQUICOS EMBARAZADA-FETO

planificar el embarazo o desearlo los hijos aceptados o deseados son menos problemáticos, en los embarazos no aceptados suele aparecer estrés, depresión o mal humormanifestaciones que influyen en el feto.

Afectividad tener buenas relaciones con el cónyuge y recibir afecto y comprensión suele crear un clima de tranquilidad y alegría . los conflictos matrimoniales son un factor de riesgo.

Cuidados emocionales de la embarazada así misma y a su hijo-relajación :

beneficia el cuerpo y la mente, reduce la tensión muscular, el cansancio, el estrés y aumenta la circulación sanguínea.

Adquisición de seguridad en su nuevo rolSon muy útiles las actividades basadas en modelos de conducta

Técnica de autoverbalizacionDecirse a uno mismo lo que va a hacer, las frases positivas proporcionan autoafirmación.se trata de desarrollar conductas determinadas.

Técnica de acondicionamiento encubiertoConsiste en imaginarse a uno mismo mostrando conductas que se deseen desarrollar o modificar e imaginar las consecuencias.

TEMA 9

DISCAPACIDADES PSIQUICAS

1CONCEPTOSla discapacidad es toda restricción o ausencia de capacidad de realizar una actividad en la forma o margen que se considera normal debido a una deficiencia.Se trata de la disminución en la funcionalidad operativa del individuo.

2ETIOLOGIAGRUPO AMBIENTAL

Deficiencia mental debida a InfecciónAgentes tóxicosTraumatismosEnfermedades de la madreGRUPO GENETICO

Deficiencia mental debida aDesordenes metabólicosTrastornos endocrinosAlteraciones cromosomitasNeoformaciones de tumorGRUPO DESCONOCIDO

Deficiencia mental debida a Influencias prenatales desconocidasCausas desconocidas con signos neurológicos

2.1 MOMENTO EN QUE SE SUELE DETECTAR LA DISCAPACIDAD PSIQUICA

es detectada en el momento del parto y a veces antesva acompañada de alteraciones físicas o somáticaslas no acompañadas de alteraciones físicas en los primeros meseslas de tipo ligero se detectan claramente al comenzar los niños la enseñanza obligatoriason frecuentes los déficit y alteraciones en actividades vitalesalimentación, higiene , vestirse, en adquisición del esquema corporal, en desarrollo y percepción sensorial, en orientación espacial y temporal, en memoria, escritura, lecturay socialización.

3 LA INTERVENCIONla aplicación de estimulación temprana es fundamental para su evolucióncasi desde el nacimiento y durante los primeros años de vidaEn la etapa de escolarización obligatoria diferenciarse si el alumno asiste a un centro de integración, precisando o no adaptaciones curriculares individualizadas o si asiste a un centro de educación especial en el que suelen ser independientes las etapas o niveles escolares según la edad cronológica de los alumnos.

31 METODOS Y PROGRAMAS a fin de compensar los déficit y corregir las alteraciones se han ideado multitud de ejercicios, técnicas y métodos utilizados tanto para diagnosticar, como para tratar o ambas a la vez.

312 SISTEMA( IPEE) ITEMS PROGRESIVOS EDUCACION ESPECIAL

existen diferentes áreas según el contenido y finalidad de las áreas de expresión área de expresión dinámica, su finalidad esta en ayudar a conseguir las etapas de evolución psicomotriz, la incorporación del esquema corporal y la orientación espaciotemporal, expresión dramática, música y danza área de expresión lenguajesu finalidad es la comunicación a todos los niveles (oral y escrito)preparación para el lenguaje, preparación para la lectura y escritura. Expresión y compresión oral y expresión comprensión escrita. Área de la expresión matemáticaSu finalidad es ayudar al desarrollo del pensamiento y a que el alumno se desenvuelva lo mejor posible en la vida practicaCon el objetivo de percibir y discriminar visualmente, comparar nociones de cantidad, desarrollar la memoria visual. Área de la expresión plásticaSu finalidad es estimular a través de la manipulación el campo sensorial y motriz facilitando el proceso de maduración del sistema nervioso central, guarda estrecha relación con el área de expresión dinámica.Objetivos el desarrollo de la atención, discriminación visual y coordinación visomotriz, preparación pretecnologica. Calco, confección de objetos, dibujo recortado de tijeras.

TEMA 10

ALTERACIONES DE LA MOVILIDAD1 DISCAPACIDADES MOTORICAS

2 LA PARALISIS CEREBRAL

21 CONCEPTOSCaracterizada por una serie de síndromes o estados patológicos de causa disparPrematuridadAsfixiasMeningoencefalitisSus únicos rasgos comunes son su aparición de forma congénita o durante los primeros meses de vida, tener carácter crónico y escasa tendencia a la mejoría progresiva.Las modificaciones cerebrales se revelan en parálisis espasticas de brazos o piernas, rigidez etc.Al englobarse bajo la denominación de parálisis cerebral diferentes enfermedades, síndromes y manifestaciones, existen diferentes clasificaciones y no hay unanimidad sobre el termino.Algunos autores prefieren el termino “maduropatia” por lesión antes de madurar el cerebro.Otros encefalopatía o residual infantil el mas divulgado en España es el de parálisis cerebral.

23 INTERVENCIONES INTERVENCION ORTOPEDICA Y FISIOTERAPEUTICA

Tratamiento ortopédico mediante férulas y a veces cirugía, lo mas común es la fisioterapia para recuperar la movilidad de los miembros.

INTERVENCION EDUCATIVA

Los paralíticos cerebrales sin discapacidad psíquica suelen cursar estudios en régimen ordinario, recibiendo apoyo escolar si necesitan ausentarse o fisioterapia.Los que tienen discapacidades psíquicas acuden a centros de integración o de educación especial..La aplicación de metodos multisensoriales es de gran utilidad al ayudar en la coordinación visomotriz coordinación general a afianzar el esquema corporal y sus relaciones con el espacio. También es necesario el uso de material especifico para el desarrollo del área dellenguaje.Se suelen usar aparatos para ejercitar brazos y manos, andadores para mejorar el desplazamiento y casquetes especiales para proteger la cabeza.El área referida al lenguaje se encuentra afectada en la mayoría, la alteración de la función respiratoria origina incoordinación de los movimientos fono articulatorios y muchos poseen deficiencias auditivas.Existen multitud de ayudas técnicas, principalmente para la comunicación básica, comunicación sin voz y con voz, digitalizada o sintética, para la comunicación escrita, punteros y ordenadores, y ayudas técnicas telefónicas. debilidad motriz, disminución del movimiento o de la actividad funcional en organismo vivos.Alteración que aparece en varias patologías, algunas como en la parálisis cerebral.Sinónimo de hipó actividad, niños lentos , poco o nada participativo en las actividades escolares y recreativas.De bebes apenas se mueven ni reclaman la atención. La intervención se realiza mediante el juego y programas de desarrollo motriz, aumento de la autoestima y facilitadotes de relaciones sociales.

TEMA 11

PREGUNTAS +++

ALTERACIONES DE LA VISION1 DISCAPACIDADES SENSORIALES VISUALES :

CEGUERAS Y DEFICIENCIAS VISUALES

deficiencia visual: defectos en la función visual originadas por anomalías orgánicas o anatómicas del ojo o de la vía óptica.

11 conceptos y clasificacionesconceptosceguera:

privación de la sensación visual o sentido de la vista.Oftalmológicamente es ausencia total de la visión y falta de percepción de luz (amaurosis).

Ceguera legal: disminución de la agudeza visual por debajo de 20/200 de la escala weckerEn el ojo menor y con cristales correctores.

Ambliopia: oscurecimiento de la vision por sensibilidad imperfecta de la retina y sin lesion organica del ojo.

Estrabismo: desviación de uno de los ojos de su direccion normal, los ejes visuales no pueden dirigirse simultáneamente a un mismo punto.

Otras : patologías oculares (solos infantiles): son numerosas, además de las anteriores también: problemas de refracción, malformaciones oculares, alteraciones congénitas, tumores.

Clasificación de la función visual

Según su agudeza y campo visual

Vision normal : agudeza visual > a 0.8 y campo visual normalVision casi normal: agudeza visual entre 0.7 y 0.5 y campo visual normalVision subnormal: agudeza visual entre 0.4 y 0.3 y campo visual limitado al 40%Baja vision : agudeza visual entre 0.25 y 0.12 y campo visual disminuido hasta el 20%Ceguera legal : agudeza visual entre 0 y 0.1 y campo visual reducido al 10 %La ceguera es una discapacidad en descenso por los avances cientificos y mejoras de las medidas de higiene.

Otras alteraciones congénitas en aumento (glaucoma, miopía...) y traumatismos por accidentes.

Una correcta percepción visual ayuda a los aprendizajes y contribuye en la en la evolución infantil.La vista no actúa aisladamente en las integraciones sensoriales sino que estas se producen por aferencias aportaciones, propioceptivas, vestibulares y visuales.

Propioceptividad hace referencia a la relajación-contracción muscular y a los movimientos musculares .

El vestíbulo: controla el movimiento de los ojos y la posición de la cabeza.La vista y otros sentidos aportan informaciones sensoriales que producen un dominio de espacio exterior.Las perturbaciones sensoriales o preceptúales a nivel visual: inciden en el sistema postural, alterándose sus funciones, la acción, retroacción y realimentación.A si se explica que el deficiente visual se sirva de otros sentidos sobre todo la audición y el tacto y también a la Propioceptividad y vestibular.Es muy importante conocer los patrones de aprendizaje de los invidentes para enseñarles de acuerdo a ellos.

12 intervención

121 déficit visualesla ortoptica: función : estudio y corrección de hábitos viciosos visuales, defectos de vision binocular y movilidad del ojo.El estrabismo infantil: se debe a la dificultad de acomodación de uno de los ojos, lo que les fatiga y trabaja solo el ojo que ve mejor. El otro ojo tiende a desviarse mas, la corrección consiste en tapar el ojo sano con un parche una temporada para obligar a trabajar al estrabico y haciendo gimnasia ocular. Otros problemas se solucionan con lentes según la situación de cada ojo, con fármacos o con cirugía.

Los medios que favorecen la vision

Papel sin satinarLápices que marquen muy negroLibros con letra muy grandeMobiliario adaptable y móvilBuena iluminaciónLupas grandes en la mesa de trabajoLupas en la montura de las gafas

A los alumnos con déficit visual:

Atención especial en claseUtilizar material que no les fatigue la vista, dosificación del tiempo de acuerdo al esfuerzo visual alternando con actividades de descanso.

122 ceguerasse pretende que la perdida visual sea compensada al máximo con los otros sentidos para que reciba información sobre si mismo y el mundo que le rodea.

A Estimulación temprana. Lo primero que ha de hacer es conocer su propio cuerpo.

Cuando es bebe. Cambiarle de posición en la cuna, acariciarle, jugar con el y darle la oportunidad de tocar su cuerpo. percibir sensaciones.Para el desarrollo auditivo. Juguetes sonoros, con música.Los juguetes deben de estar a su alcance y progresivamente se le debe de apartar para que pueda encontrarlos aunque con dificultad. utiliza el tacto y la audición en la búsqueda y hay que gratificarles cuando los encuentra.

Primeros pasos hay que darle seguridad para sostenerse y moverse.Les ayuda apoyarse en un balón grande inflable hasta la altura de los hombros.Lanzarlo entre dos personas les aumenta la confianza y la percepción espacial.

Caminantes evitar golpes, debe tener puntos de referencia y de agarre, favorece los suelos de madera por ser sonoros y vibrantes.Para facilitar la discriminación auditiva es conveniente tener en cada habitación un objeto sonoro diferente que le sirva como referencia.

Aulas infantiles antes de incorporarlos a las aulas infantiles tanto los padres como los niños deben recibir atención educativa.

B desarrollo general de los sentidos

Desarrollo auditivo . el análisis que hacen de los estimulos y sensaciones auditivas les permite recoger en parte información que no consiguen con la vista. Este análisis en principio es lento, mas tarde es una respuesta automática. La función estereofónica (oídos como órganos bilaterales): permite apreciar la distancia y direccion del sonido.Algunos invidentes detectan obstáculos por reflexión o eco de sonidos y pueden distinguir cualidades en la superficie, también captar si un cuerpo se interpone entre la fuente del sonido y ellos ( sombra del sonido).

Desarrollo del tacto le ayuda a desplazarse, a conocerse a el y al mundo en el que vive y mas tarde en la adquisición de la lectoescritura.le permite el conocimiento de formas de objetos y personas que graba en su mente

.Desarrollo del olfato este sentido se desarrolla poco en el ser humano en general, sin embargo para el invidente es un buen medio para localizar la situación y distancia de un foco emisor.

Desarrollo del gusto cuando se carece la vision las percepciones gustativas aumentan , comienza desde la cuna chupando manos y objetos.

Desarrollo del sentido cinestesico a través de el se percibe el movimiento muscular, el peso y la posición de los miembros.Les permite caminar y orientarse en espacios conocidos.

C medios y técnicas educativas primeros aprendizajes sobre objetos tridimensionalesPorque acercan mas a la realidad y son mas sencillo de identificar.Mas tarde con objetos de dos dimensiones.Hasta llegar al braille sistema de lectoescritura.Para aprender la lectoescritura el niño invidente necesita unas bases a diseñar y aplicar según sus características. Además de todo el conocimiento exterior deben adquirir los movimientos finos de la mano. Todo lo que tocan debe tener relieve para identificarlo.A destacar el método de prelectura y preescritura de Hermenegildo Gómez Moreno maestro de escuela ordinaria con alumno ciego.

1.3 AYUDAS TECNICAS la persona ciega debe ser orientada y asesorada en la utilización de los instrumentos adecuados a cada caso para obtener el máximo rendimiento.

Dispositivos tiflotecnicos conjunto de técnicas, conocimientos y recursos que facilitan la correcta utilización de la tecnología a ciegos y deficientes visuales.· Los que permiten el acceso a la información de un ordenador·

A sistema de acceso visual·

B sistema de acceso tactil la información de la pantalla se convierte en braille·

C sistema de acceso parlante: sintetizadores de voz que verbalizan la información.· Los que se pueden conectar a un ordenador pero son autónomos y con actividad propia: anotadores parlantes (braille hablado, pc hablado) que se pueden imprimir en braille o impresora.·

Otros instrumentos de utilidad para la autonomía personal. Bastones de nubilidad, brújulas adaptadas, calculadoras parlantes, relojes despertadores y avisadores de tiempo, semáforos sonoros y artículos para el hogar.

2 alteraciones visuales por trastornos perceptivostratamiento de las dificultades de aprendizaje por causa del sentido visual.

21 conceptos y clasificaciónpercepción es la recepción en los centros nerviosos de una impresión de los sentidos de la vista.Su alteración en la percepción da lugar a problemas en el aprendizaje que quedan al descubierto al aprender el lenguaje escrito.En cuanto a la localización se agrupan en problemas de :

Forma : las letras similares y trazos diagonales, mas difícil de distinguir (m-n,m-w)

Posición en el espacio: confusión en esquema corporal y lateralidad. Discriminar objetos en el espacio que hacerlo con letras (arriba-abajo, izquierda derecha)

Confusión figura-fondo: por trastornos de la maduración motora y cognitivaSíntesis visual: permite adquirir una globalidad aun faltando partes.

22 intervención los ejercicios de discriminación son básicos en educación infantil· identificar, reproducir, clasificar, seriarla confusión de letras por posición: para su discriminación se colocan en vertical una debajo de la otra, es muy útil la pizarra.Para discriminar entre figura-fondo: se utilizan colores fuertes en la figura y pálidos en el fondo.Para adquirir síntesis visual hay que hacer puzzles y figuras para completar y después trabajar con frases que el sujeto ha de terminar.Los programas no se han elaborado para problemas visuales especificos sino para la educación especial por lo que tienen contenidos mas amplios.Ítems progresivos de educaciónActividades para niños con trastornos visuales

Tema 12

PREGUNTA++Discapacidades sensoriales auditivasAnacusias e hipoacusias

11 conceptos y clasificacionesla perdida auditiva profunda se denomina anacusia o sordera.

Hipoacusia son los fallos en reconocimiento de determinados tonos a determinadas intensidades.La perdida acústica se mide en decibeles décima parte de un belUn bel es la menor intensidad de sonido a que puede oírse una nota determinadaEn la audición intervienenEl estimulo auditivo : vibraciones sonorasTono: altura mayor o menor de un sonido. Según frecuencias graves o agudas.Timbre: cualidad de un sonido según la vibración del cuerpo sonoro volumen, intensidad

A clasificación cuantitativa de la perdida auditiva

Audición normal.... de 0-20 db

Deficiencia moderada.....de 20-40 db

Deficiencia severa...........de 40-60 db

Deficiencia grave............de 60-80 db

Deficiencia profunda.......de mas de 80 db

B tipos de sorderas o hipoacusias

De percepción o neurosensorial tienen mas afectadas las frecuencias agudas, distorsion de sonido.

De transmisión o conductiva mas afectadas las frecuencias graves, atenuación de sonidos.

Sordera central o afasia receptiva: afecta al sistema auditivo pero no al nervio auditivo ni al oído interno.Capacidad auditiva normal pero con dificultades o imposibilidades para entender el lenguaje.

12 INTERVENCION

121 SISTEMA DE REHABILITACION

oral:

procura la integración completa. Prótesis para percibir sonidos y emitirlos con intensidad. Tono y timbre normales. Técnica aplicable solo a personas que oyen.

Labiolectura:

para personas que no oyen o audición disminuida. es un elemento complementario al lenguaje oral .es necesaria la discriminación visual para leer los labios.

Mimico:

cuando no existe otro sistema o antes de aprenderlo. Comunicación muy elemental, se abandona cuando se conoce otro método.

Dactilologico :

comunicación a través de los dedos de las manos, se representa todo el alfabeto .frecuente entre sordos que se aíslan de los oyentes que no conocen la técnica.Mixtos: empleo de mas de uno de estos sistemas.

122 medios para rehabilitar·

lectura labial· amplificadores de sonido: individual portátil o de mesa, equipo colectivo.· Desarrollo de sensaciones táctiles derivadas de la vibración , útil en la adquisición de fonemas, colocando dedos en la garganta del rehabilitador y la suya propia, contacto con instrumentos musicales. Suelos de madera.· Cirugía otologica: aconsejable en pocos casos.

123 principios para la reeducacion auditiva·

Adecuación del medio ambiente...sin ruidos ni interferencias· Selección de estimulos· Aplicación temporal: alternar las actividades de escuchar con otras.· Verbalizacion escueta: frases cortas y precisas.· Juguetes y material: que puedan llamar la atención el sonido que producen· Memorización de sonidos· Desarrollar el sentido del ritmo ayuda a la compresión de frases y a la emisión.· Nombres asociados a objetos o acciones.· La comprensión precede a la expresión. Hay que incidir en el desarrollo sensorial auditivo, discriminación auditiva, localización de direccion de sonidos, etc. En los casos sin posibilidad de audición predomina el desarrollo y la discriminación visual.En todos los casos : desarrollo de la expresión dinámica (motriz)

124 factores básicos para seleccionar o elaborar un diseño correctivoedad en que se produjo el deterioro sensorial:

si no hay lenguaje en el niño se procede a desmutizar. Si la sordera se produce a partir de los 4 años, el lenguaje le sirve en los programas de apoyo.En la adultez es difícil perder el lenguaje por sordera, pero si cambios en la modulación y articulación de la voz.Localización de la alteración auditiva: (oído externo, medio o interno).Determina el que estén afectadas un tipo de frecuencias u otras y el tipo del posibleTratamiento.Intensidad de la perdida de (decibelios): determina el uso de prótesis o desarrollo de Labiolectura.Inteligencia o evolución psicofísica: sordera mas deficiencia mental un gran problema.Es menor el problema si la sordera va acompañada de un buen índice de inteligencia.

TEMA 13

AUTISMO1

CONCEPTOS

el autismo esta considerado como una alteración en el desarrollo. Cada vez mas frecuente en sociedades actuales. De difícil tratamiento pues no se conocen las causas.El termino autista es introducido por Bleuler EN 1911 pero aplicado a una característica de la esquizofrenia. la descripción del autismo infantil la hace Leo Kanner en 1943.En España no se reconoce hasta los años 1970.

11 EL AUTISMO SEGÚN LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUDsíndrome que se presenta durante los primeros 30 meses de vida, con respuestas anormales a estimulos auditivos y visuales, dificultades de comprensión del lenguaje hablado.12 pseudoautismo termino introducido por Nissen. En el pseudoautismo se da un aislamiento que no procede de una causa autista sino de una deficiencia organica visual, auditiva....13 síndrome de Kannerha pasado a ser el síndrome base, fue la primera descripción del autismo y porque las pautas señaladas por Kanner continúan siendo utilizadas para el diagnostico

.2 hipótesis etiológicas

21 psicológicasKanner considero el autismo como enfermedad producida por carencias afectivas, la mayoría de los padres de autistas eran fríos emocionalmente y mayoritariamente intelectuales.Para mitigar el dolor a los padres Kanner escribió el libro “en defensa de las madres”22 orgánicas· enfermedad organica sin lesion especifica detectable· disfunciones cerebrales durante la etapa prenatal o perinatal· mas del 25 % de los niños autistas sufren epilepsia entre los 15 y 20 años. Aun sin tener lesion cerebral.· Desorden metabólico: influencia de alimentos y la salud psíquica, influencia de algunos alimentos al sistema nervioso.· Investigaciones realizados en la universidad de Toronto· -mayor frecuencia de autistas respecto a presentar nalgas en el parto., bilirrubina alta, insuficiencia respiratoria entre otras cosas.· -algunas madres han sufrido rubéola durante la gestación.23 mixtasCobo Medina opinaba que su aparición se debía a una “confluencia de vulnerabilidades”Algunos sujetos estaban predispuestos a padecer autismo, pero solo aparecerá en circunstancias favorables para ello como factores, fisicos o psíquicos.Tinbergen apunta a las condiciones ambientales en los primeros meses de vida: uso brusco de forceps, separación maternal tras el parto, forzar precozmente a actos de habilidadRecibir poca atención de los padres... situaciones que producen miedo que se manifiestan en ansiedad.No obstante es necesario no considerar el autismo una deficiencia mental.

Autismo y esquizofreniaAlgunos investigadores afirman que el autismo es una forma de esquizofrenia caracterizada por una manifestación muy temprana, basándose que en ambos cuadros hay dificultad de relación con los demás y otros síntomas similares como trastornos del pensamiento, perturbada diferenciación del “yo” y del “no yo”, lenguaje no comunicativo, negativismo, estereotipias, etc.Otros autores consideran diferentes ambas patologías, tanto en el trastorno en si como en historia familiar, nivel intelectual, potencialidad cognitiva, distribución de sexos.Bleuler, utiliza el termino autista como una característica de la esquizofrenia, Kanner lo distinguió de la esquizofrenia, el esquizofrénico se retiraba del mundoEl autista jamás había conseguido entrar en el mundo.Las diferencias entre ambas patologías

Autismo infantilRetraimiento desde la primera infanciaPuede tener una historia temprana de gritos y rabietasEvitara el contacto con otrosDesviara los ojos y no mira de frente

EsquizofreniaLos síntomas graves suceden a un periodo normalAparecerá como un bebe perfectoSu contacto con el otro será patológicamente invasorSu mirada será a través de cómo si traspasara la figuraAutismo y psicosis infantilesUn grupo de psiquiatras británico definió los siguientes criterios básicos de la psicosis infantil:Alteraciones importantes y prolongadas en las relaciones emocionales.Desconocimiento de su propia identidad, teniendo en cuenta la edad del sujeto.Preocupaciones patológicas por determinados objetos.Estos criterios aportados por Creak encaja en el aspecto conductual del autista por lo que seria valido incluirlo en la psicosis infantiles.Sin embargo es conveniente diferenciarlo de otras

Como la sipcosis simbiótica

Cuando un niño dependiente ante una separación individuación hace una regresión. Tienen un comportamiento autista pero caracterizado por un apego exagerado a la madre, no logrando separarse de ella ni fisica ni emocionalmente.

O el síndrome de Asperger

El autor lo describe como “psicopatía autística” aparece alrededor de los cuatro años.A diferencia del autista hay contacto con la realidad, aunque perturbado, sin sensación de inaccesibilidad.No aceptan nada de los demás, poseen una mímica y gesto alterado, y las actividades lúdicas son estereotipadas.

4 Intervención

Los tratamientos educativos aplicados parten de dos enfoques del autismoEnfoque conductistaCree que existe afectación lesional o genética , se fomentan comportamientos con técnicas y programas conductuales. De refuerzo o extinción.Enfoque psicodinamicoConsidera el autismo como una desviación atípica en la evolución del niño El tratamiento seria establecer relación afectiva entre el terapeuta y el niño. Los mejores resultados perecen estar en los tratamientos integradosCon programas que constan de estimulación temprana “maternaje” reeducacion psicomotriz, músico terapia, ludo terapia, y técnicas conductuales.

41 etapa de indiferenciacions

e les aplica la técnica del maternaje, con estimulación precoz, apoyándose en el conocimiento de la evolución psicofísica y utilizando medios para el desarrollo afectivo y sensorio motriz.

42 etapa con diferenciación total o parcial

cuando se ha conseguido salir de la etapa de indiferenciacion, bien total o parcialmente, se intentan aumentar los lazos de relación con el mundo aprovechando cualquier forma de expresión o comunicación.La musicoterapia es una técnica que consigue buenos resultados.Ludoterapia. El juego facilita las relaciones, a cualquier conducta positiva , se dará forma de juego.Psicoterapia, requiere haber llegado a un cierto nivel de compresión, por lo que no puede usarse indiscriminadamente. A veces puede ser ineficaz. Otras veces complementaria y otras nuclear.

43 aprendizaje y afectividadse aconseja trabajar los aspectos de aprendizaje y afectividad juntos

el porque no aprenden como los demás parece ser por causa de disfunción sensomotora de origen vestibular, que se traduce en:dificultad para integrar el input sensorial informativo que les llegael aprendizaje se realiza mas sobre procesos manipulativos que sobre perceptivosla disfunción vestibular intentan compensarla mediante la hiperestimulación motorael lenguaje se intenta desarrollar según posibilidades del sujeto y en su defecto se usa la comunicación corporal (mímica)se procura que no este inactivo, tenso, ni angustiado, ya que aumentan las estereotipiasel juego interviene en todas las actividades, para incrementar la normalizaciónpara desarrollar bien los programas se necesita un ambiente estructurado (orden y pocas situaciones opcionales).

2 comentarios

MANUAL DE TECNICAS DE BUSQUEDA DE EMPLEO

pitagoras - 30 de julio de 2007 - 13:53 - EDUCADOR SOCIAL

ESTUDIO Y PRACTICAS DEL MANUAL

DE TÉCNICAS DE BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO

Acciones de orientación sociolaboral

Objetivos-Capacitar en el dominio de estrategias activas para la búsqueda de empleo.-Orientar en la búsqueda activa de empleo, acompañar a las personas con el fin de encontrar empleo.

Descripción-información sobre las características y el mercado laboral.-Técnicas de búsqueda de empleo.

Servicios de intermediación laboral

Objetivos-Ayudar a encontrar un empleo a través de la mediación.-Facilitar la conexión entre personas y el mercado laboral.

Descripción-Información de puestos de trabajos.-Análisis de ofertas y demandas.-Realización, presentación y envío de currículum vitae.-Desarrollo de una pagina web.-Jornadas, y creación de materiales informativos.

Sensibilización y cooperación-Charlas y entrevistas a entidades publicas y privadas sobre la realidad de las personas inmigrantes.

Manual de Técnicas de Búsqueda Activa de Empleo - Fuentes de información - Métodos de búsqueda de empleo - Oficinas del INEM - Contactos personales - Responder anuncios de prensa - Anunciarse uno mismo - Agencias privadas de colocación - Empresas de selección de personal - Presentar directamente tu candidatura donde exista un posible puesto de trabajo: La carta de prospección. - Mailing - Visita a empresas - Recomendaciones

Manual de Técnicas de Búsqueda Activa de Empleo

FUENTES DE INFORMACIÓN

En este apartado nos vamos a referir a aquellos instrumentos e instancias en las que podrás obtener información sobre posibles ofertas de empleo. En algunos casos estas fuentes de información son al mismo tiempo canales de búsqueda, ya que gestionan bolsas de trabajo, ofrecen becas o ayudas a las iniciativas de autoempleo.

Puedes obtener información sobre ofertas de trabajo en:

• Publicaciones especializadas: Existen revistas y periódicos especializados en temas de empleo donde podrás encontrar anuncios por palabras que demandan y ofertan trabajos. También en los diarios de prensa podrás encontrar secciones de anuncios por palabras con la misma finalidad que los anteriores. Tienes que estar atento a los días de la semana en que salen a la venta estas publicaciones, pues al ser un recurso al alcance de todo el mundo, las oportunidades de trabajo real suelen durar poco tiempo publicadas.

Algunas de éstas publicaciones son: Segunda mano, Mercado Laboral, Anuntis...

• Servicios de Empleo de los Ayuntamientos: Puedes acudir a la Junta Municipal de Distrito donde te encuentres empadronado y solicitar información sobre este servicio. En algunos casos disponen incluso de una bolsa de empleo o de un cartel de anuncios. No desestimes la información que puedas encontrar en los tablones de anuncios, pues en muchos casos son el mejor indicador de las necesidades de trabajo de la zona (puedes ver qué tipo de trabajo se ofertan, si hay mucha gente ofreciéndose para trabajar...)

No olvides llamar para pedir cita, pues en muchos casos no te atenderán sin cita previa.

• Centros de Información Juvenil: En muchos casos también suelen depender de las Juntas Municipales de Distrito, y en este caso están especializados en atender las demandas de los más jóvenes. Te recomendamos que acudas si tienes la posibilidad, pues en el caso de que no puedan ayudarte expresamente, te remitirán a otro u otros servicios donde podrás ampliar tu búsqueda.

• Centros de Información de la Mujer: Estos centros dependen del Ministerio de Asuntos Sociales o de los propios Ayuntamientos. Tienen como objetivo fundamental potenciar la inserción de la mujer en todos los ámbitos de la sociedad, luchando sobre todo contra la discriminación social y sexual.

• Organizaciones Sindicales y Colegios Profesionales: Suelen tener informes y publicaciones que te permitirán conocer las profesiones tipificadas para cada formación académica. Además ofrecen noticias sobre posibles trabajos, becas, cursillos...

• Asociaciones: Juveniles, de inmigrantes, de vecinos... Existe una amplia red asociacionista que procuran informar sobre temas laborales, posibilidades de empleo...

• Cámaras de Comercio e Industria: La sección de información o servicio de creación de empresas, en el caso de que estuvieseis interesados en crear una empresa, ofrece cursos de formación y asesora sobre los requisitos y trámites a seguir.

• Asociaciones Empresariales: Como en el caso anterior, estas asociaciones resultan de interés cuando se pretende la creación de una empresa, bien como trabajador autónomo bien como sociedad. Tanto la CEOE (Confederación Española de Organizaciones Empresariales) como la CEPYME (Confederación Española de la Pequeña y Mediana Empresa), ofrecen secciones de orientación e información sobre trámites, concesión de créditos y cualquier otro tipo de asesoramiento.

Otras fuentes de información son:

• Federación de Cooperativas y Sociedades Anónimas Laborales (SALs)

• Organizaciones no Gubernamentales

• Centros de Formación

• Acciones OPEA ( Acciones de búsqueda activa de empleo)

• Embajadas de otros países

• Radio/ televisión/ Internet...

En todas estas fuentes de información tienes que averiguar la máxima información posible a fin de enviar tu currículo vitae o personarte en la empresa.

MÉTODOS DE BÚSQUEDA DE EMPLEO

Entre los distintos métodos y canales de empleo nos centraremos en los siguientes:

• Oficinas del INEM

• Contactos personales

• Responder a anuncios de prensa

• Autoanunciarse

• Agencias de colocación

• Empresas de selección de personal

• Presentar directamente tu candidatura donde exista un posible puesto de trabajo

I. Oficinas del INEM

Es fundamental que antes de iniciar tu búsqueda de empleo te inscribas como demandante de empleo en el INEM.

¿Cómo y dónde puedo darme de alta como demandante de empleo?

Podrás inscribirte en las Oficinas de Empleo si eres mayor de 16 años y titular de uno de los siguientes permisos de trabajo o residencia:

• Permiso de trabajo tipo A , con una duración superior a noventa días, que conlleve la concesión de un permiso de residencia.

• Permiso de trabajo tipo b: de un año de duración

• Permiso de trabajo tipo B (renovado): de dos años de duración

• Permiso de trabajo tipo C: de dos años de duración

• Permiso de trabajo tipo d: Permiso para trabajos por cuenta propia de

duración un año.

• Permiso de trabajo tipo D (renovado): Permiso para trabajos por cuenta

propia de dos años de duración.

• Permiso de trabajo tipo E: Permiso de trabajo permanente para actividades

por cuenta propia.

• Permiso de trabajo permanente: vigencia indefinida.

• Permisos de residencia inicial, ordinario y permanente, no lucrativos.

• Permiso de residencia por circunstancias excepcionales.

• Documento de identidad de los refugiados y de los familiares a quienes se haya reconocido la extensión familiar para residir en España.

• Documento que reconozca la excepción a la necesidad de obtener un

permiso de trabajo para un período superior a noventa días, y que conlleve la concesión de permiso de residencia.

También podrás inscribirte y permanecer inscrito en los siguientes casos:

• Si eres titular de un permiso b, B ó C ya caducado y puedes acreditar la

solicitud de renovación de tu permiso de residencia.

• Si has solicitado la renovación de un permiso de trabajo.

• Si eres titular de un permiso de trabajo C ó E, durante los tres meses

inmediatamente posteriores a la fecha de expedición de éste.

• Si eres titular de un permiso permanente o extraordinario, aún en los

casos en los que hubiesen caducado las tarjetas que documentan dichas

autorizaciones.

¿Cuándo me pueden denegar la inscripción en las Oficinas de Empleo?

• Si eres titular de un permiso de trabajo tipo A, cuando tenga un período

de vigencia igual o inferior a noventa días.

• Si eres titular de un permiso de trabajo tipo F ( transfronterizos)

• Si se te ha reconocido la excepción a la necesidad de obtener permiso de trabajo por un período igual o inferior a noventa días.

• Si eres titular de una tarjeta de estudiante, incluso en el caso de aquellas personas que, estando documentados con una tarjeta de estudiante, hayan sido autorizados excepcionalmente para la realización de actividades

lucrativas.

¿Qué debo aportar para inscribirme como demandante de empleo?

• Pasaporte en vigor o NIE ( Número de identificación de extranjero)

• Cartilla o tarjeta de la Seguridad Social en el caso de haber trabajado con anterioridad.

• Justificante o título de los estudios realizados

¿Qué me entregan como justificante de haber sido inscrito como

demandante de empleo?

Al inscribirte en la Oficina de Empleo te entregarán un volante o papeleta

justificativa de que has sido dado de alta como demandante de empleo. Este volante recibe el nombre de “demanda de empleo”, y tendrás que conservarla hasta su caducidad.

Importante: Recuerda que, siempre que no estés trabajando, deberás

acudir a la Oficina de Empleo que te corresponda en las fechas que vienen especificadas para firmar. Tu firma te prolongará los derechos como

demandante de empleo, y el no acudir a firmar puede suponerte alguna

penalización.

¿Qué derechos me concede mi situación como demandante de empleo?

Una vez inscrito obtendrás las siguientes ventajas:

• Participar en las convocatorias de selección de personal en las

profesiones en las que te hayas inscrito preferentemente.

• Podrás conseguir información y asesoramiento gratuito sobre las

posibilidades de obtener un empleo y acceder a la formación

ocupacional.

• Tramitar determinados subsidios y prestaciones económicas, siempre que hayas trabajado con anterioridad en situación regular, esto es con un

permiso de trabajo y con un contrato firmado.

• Podrás participar en todas las acciones que la Oficina de Empleo ponga en marcha para fomentar las posibilidades de inserción laboral de los

demandantes (escuelas taller, programas públicos de empleo, etc.)

• Podrás presentarte a pruebas profesionales teóricas y prácticas, a través de las cuales podrás probar tu cualificación profesional. Además podrás

ser remitido a acciones de formación profesional en el caso de que fuese

necesario.

Debes recordar que tienes derecho a:

• Ser inscrito hasta en seis profesiones. Recuerda que es conveniente que te inscribas en ocupaciones para las que realmente estás preparado y que

puedas desempeñar correctamente.

• Es importante que tengas en cuenta que la vía de acceso a un empleo a través del INEM no es fácil, sin embargo debes estar inscrito para poder solicitar cursos de formación gratuitos, prestaciones, etc.

• Cursos de formación: Se ofertan cursos de formación homologados (incluso a veces con voluntad de contratación) de forma totalmente gratuita, sólo debes estar inscrito en tu oficina correspondiente

• Mejora de empleo: Una vez que estar en posesión de tu permiso de trabajo y residencia, tienes la posibilidad de solicitar una “mejora de empleo”. Esto significa que aunque estés llevando a cabo una actividad laboral remunerada puedes solicitar a los servicios de empleo que te tengan en cuenta para futuras ofertas de empleo que supongan una mejora de tus condiciones de trabajo actuales.

¿ Qué obligaciones tengo como demandante de empleo?

• Renovar periódicamente la demanda de empleo en la fecha y hora que te indica tu tarjeta de desempleo.

• Informar a tu oficina de cualquier cambio en tu situación personal (

domicilio, titulaciones académicas...)

• Acudir a tu Oficina de Empleo siempre en el día y hora en que seas citado Es muy importante que tengas en cuenta estas condiciones pues su

incumplimiento conlleva la pérdida de tus derechos como demandante de empleo.

II. Contactos Personales

Es una estrategia muy usual y efectiva. Cuando busques trabajo procura

decírselo a todas las personas de tu entorno, de tal manera que puedan avisarte en caso de conocer algún puesto vacante.

Para que esta vía sea realmente eficaz debes comunicar, al mayor número de gente posible, el tipo de trabajo que estarías dispuesto a realizar y qué puedes efectivamente realizar. Te recomendamos elaborar una lista con los nombres de las personas que conoces a fin de poder establecer un plan de conexión entre todos ellos.

III. Responder a los anuncios de la prensa

La búsqueda de empleo a través de los anuncios aparecidos en la prensa es un método muy extendido. Muchas empresas recurren a anuncios aparecidos en la prensa para cubrir puestos de trabajo vacantes o de nueva creación.

Para localizar estos anuncios basta con leer los periódicos y revistas locales y/o nacionales. Si tienes dificultades para leer en castellano puedes pedir ayuda a algún amigo o conocido te tenga un mayor dominio del castellano. Pero además es importante que aprendas a leer estos anuncios, pues suelen utilizar una serie de abreviaturas como:

- C.V: Currículo Vitae

- C.M: Contrato Mercantil

- C.L: Contrato Laboral

- I.R.P.F: Impuesto sobre la renta de las personas físicas

- S.S: Seguridad Social

- S.S.R.G. o S.S.R.E: Seguridad Social (Régimen General ó Régimen

Especial)

A continuación vamos a darte una serie de pistas para que decidas, en función de tus intereses y posibilidades, qué anuncios te convienen.

Partes de las que consta un anuncio:

1. Información de la empresa: La información de la empresa suele ser

escasa, normalmente suele referirse al tipo de empresa (empresa

familiar, multinacional...) y el sector al que se dedica.

Normalmente en los anuncios no se suele poner el nombre de la

empresa para evitar llamadas telefónicas, o bien para ocultarlo a la

competencia.

2. Información del puesto de trabajo ofrecido: La información relativa al

puesto tiene que establecer las características del mismo así como la

categoría del puesto.

3. Perfil de la persona candidata al puesto: Esta parte tiene que reflejar la formación y experiencia requerida para el puesto, así como el dominio de

idiomas o cualquier otra cualificación o conocimiento, en caso de que

fuese necesario.

Recomendaciones:

• Te recomendamos que contestes a los anuncios que, a tu juicio,

reúnen al menos dos de las condiciones exigidas respecto al

puesto de trabajo y al perfil del candidato.

• También tienes que tener en cuenta que las empresas suelen

hacerse “autopropaganda” a través de las ofertas de empleo,

utilizando frases como: “empresa líder en el sector”, “la número

uno en ventas”. El lenguaje utilizado en estos anuncios adorna las

características reales de los puestos ofertados, así un “promotor

de ventas” puede ser un vendedor, o “un salario interesante”

puede ser un sueldo normal y corriente. Es muy importante que

aprendas a detectar este tipo de “trucos” para evitar futuras

desilusiones.

• Debes contestar cuanto antes, pues los plazos de admisión suelen

cerrarse en pocos días. Recuerda que el simple hecho de no

indicar el código postal en tu dirección puede suponer un retraso

de uno ó dos días; no olvides ningún dato personal en tu

candidatura.

• El candidato ideal no existe. La empresa suele adaptarse a la

demanda que obtiene. No dudes nunca en arriesgarte, y

siempre que intuyas la más mínima oportunidad, escribe.

Tienes que averiguar que día de la semana sale la prensa laboral, pues en este tipo de anuncios suele haber una gran competencia.

También puedes consultar las páginas de Internet pertenecientes a estas publicaciones, o incluso darte de alta en alguna de las páginas web

especializadas en la búsqueda de empleo. Algunas de ellas son:

• www.intress.org

• www.seg-social.es

• www.inem.es

• www.topjobs.es

• www.infoempleo.es

• www.idg.es

• www.tecnoempleo.es

• www.trabajos.es

• www.bolsadetrabajo.com

• www.hacesfalta.org

• www.mastrabajo.com

• www.direcciona.es

• www.canalwork.com

• www.universia.pr

• http://empleo.paginasamarillas/home.cfm

IV. Anunciarse uno mismo

Es un recurso muy interesante cuando puedes ofertar algo diferente como la experiencia o cualificación particular, o alguna habilidad que te diferencie dentro del mercado de trabajo.

Tu anuncio tiene que destacar y llamar la atención.

Medios en los que puedes anunciarte:

• Tablones de anuncios

• Comercios y tiendas

• Instituciones como los centros de reunión donde se intercambian

muchas informaciones y ofertas de trabajo.

• Periódicos y revistas que te permiten anunciarte gratuitamente

(Segunda mano, Mercado de Trabajo, Anuntis, etc.)

• Buzones: dependiendo del trabajo que estés buscando puede ser un

medio para darte a conocer

• Programas de radio y televisión

Dependiendo del tipo de empleo que estés buscando debes utilizar un medio u otro, y es necesario prever que medio es el que habitualmente utiliza, lee o escucha la persona que puede emplearte.

Cuando redactes tu anuncio debes incluir siempre los siguientes datos:

• Profesión o actividad profesional para la que te ofreces

• Dirección o/y teléfono de contacto

• Condiciones en las que te ofreces (optativo)

• Cualquier otro dato que consideres oportuno: salario, disponibilidad

horaria, movilidad geográfica... (optativo)

Existen otros medios de darte a conocer, menos utilizadas pero muy útiles, aunque debes utilizarlas con prudencia pues hay empresas que rechazan este tipo de presentación; estos medios pueden ser:

• Mandar tu candidatura a las empresas por medio de fax

• Utilizar Internet; si dispones de conocimientos y tienes la posibilidad de

trabajar con un ordenador con conexión a Internet, puedes crear tu propia página web y anunciarte en ella.

V. Agencias privadas de colocación

Es importante que sepas que estas agencias son de carácter privado y suelen cobrar una cuota. Su trabajo cosiste en poner en contacto a las empresas que ofertan trabajos con los demandantes de empleo. El gasto de gestión suele ser abonado por los usuarios, esto es por la empresa que te contrate y tú mismo.

Estas agencias de colocación deben garantizar el principio de igualdad en el acceso al empleo (art. 17 ETT) a todos los trabajadores extranjeros con

permiso de trabajo en España, teniendo en cuenta las condiciones de su

habilitación para trabajar (movilidad geográfica y libertad de acceso a

todos los sectores de trabajo) y sin establecer ningún tipo de discriminación por razón de edad, sexo, raza, religión...

VI. Empresas de selección de personal

Son empresas contratadas por terceras empresas para la elección del personal idóneo para sus vacantes de empleo. El tipo de empleos ofertados suelen ser mandos intermedios o más altos.

La prensa suele ser el medio más utilizado por este tipo de empresas y normalmente

exigen el envío del currículo vitae. Los candidatos que resultan elegidos en los procesos de selección son convocados para realizar una serie de entrevistas y/o pruebas, para finalmente proponer a la empresa el candidato/os más adecuados al puesto.

Te recomendamos que junto al currículo vitae envíes una carta de presentación, ya que este tipo de empresas si tienen en cuenta las autocandidaturas.

Más adelante te daremos un modelo de currículo y carta de presentación.

VII. Presentar directamente tu candidatura donde exista un posible puesto de trabajo.

En este apartado te enseñaremos a presentar tu propia candidatura un posible puesto de trabajo sin que éste se haya convocado previamente.

Se trata de una estrategia eficaz, pues reducimos la competencia. Sin embargo tendrás que tener una preparación previa y es preciso que domines las técnicas de presentación y que sepas dónde están los límites de este método de búsqueda de empleo.

Ventajas:

• Eliminar la competencia, pues en estos casos no ha habido anuncio o

convocatoria previa.

• Conseguirás entrar en la base de datos o en el fichero de la empresa para que puedan considerar tu candidatura en el momento en que exista una vacante.

• El propio trabajo de moverte a pie de calle presentando tu autocandidatura por talleres, restaurantes, oficinas... te aporta una información muy valiosa para tu búsqueda (direcciones, nombres de personas y cargos...), y en muchos casos también oportunidades reales de trabajo.

Medios que puedes utilizar:

- Llamar por teléfono: Te recomendamos que te informes de las

personas apropiadas, como responsables del departamento de

selección de personal o encargado del puesto al que aspiras, para

evitar que tu llamada no se pierda de un teléfono a otro. También es

importante que respetes los horarios de las oficinas, evitando llamar a

última hora de la mañana o la tarde, pues lo más probable es que no

encuentres a nadie. Por último te recomendamos que realices tu

llamada desde un sitio tranquilo, teniendo tu currículo siempre a

mano para poder dar los datos que te sean requeridos.

- Enviar cartas de prospección: La carta de prospección es una

combinación entre la carta de presentación y el currículo vitae.

Se suelen estructurar en cuatro párrafos:

• Primer párrafo: Tienes que destacar la razón por la que

contactas con la empresa; puedes utilizar fórmulas como:

Ej: “He podido comprobar por distintos medios que su

empresa es líder en el sector de la repostería a domicilio...”

• Segundo párrafo: Explica por qué quieres trabajar en esa

empresa, así como lo que puedes aportar a la misma.

• Tercer párrafo: Define en pocas líneas tu perfil: edad,

situación familiar (optativo), titulación académica más alta

que poseas o que más se adapte al puesto que optas,

experiencia profesional...

• Cuarto párrafo: En esta parte tienes que despedirte: Debes,

de forma educada y sin parecer pesado/a, destacar la

posibilidad de realizar una entrevista donde aportarás tu

currículo. Puedes informar de tu disponibilidad para visitar la

empresa, taller, negocio. También puedes señalar que te

pondrás en contacto telefónico con la empresa.

Este tipo de despedida es adecuada para trabajos como

comercial, dependiente, representante o promotor, pues

puedes denotar cierta habilidad para ellos.

Otra forma de despedida es simplemente sugerir la necesidad

de una entrevista, empleando frases como:

Ej: “Quedo a su disposición para proporcionarle, mediante

una entrevista, más datos así como mi currículo ...”

Ej: “Telefonearé próximamente para concertar una entrevista

para tratar con Ud. todos los aspectos que pudieran resultarle

de interés...”

¿Cómo debo presentar la Carta de Prospección?

Ante todo, la presentación de la carta debe ser impecable. Es importante que tengas esto en cuenta, pues se trata de la primera impresión que puedes

generar en la persona que tiene posibilidad de contratarte.

Características de la carta:

• Hoja blanca, tamaño DIN-A4: Puedes encontrar este formato en

cualquier papelería.

• Escrita a ordenador preferentemente (tinta negra o azul, en todo

caso): Si no dispones de ordenador, acude a uno de los centros

(locutorios, por ejemplo) donde puedes trabajar por horas.

• Fundamental, sin faltas de ortografía.

• Incluye siempre fecha y firma: Te recomendamos que ensayes una y

otra vez hasta que seas capaz de firmar con total soltura. Recuerda,

un currículo de tu altura, debe estar acompañado de una firma de

altura.

• La carta debe ser breve, respetuosa y cordial, no debes rogar ni

suplicar, y no expongas lo mal que te encuentras ni lo difíciles que

están las cosas. Muéstrate siempre positivo/a y habla de lo que sabes

hacer y de tus habilidades, de cómo puedes ser útil a la empresa, etc.

MODELO DE CARTA DE PROSPECCIÓN

Margen superior

4 cm.

(margen izqdo.

(magen dcho.

3 cm. aprox)

2 cm. aprox.)

Datos personales

Fecha.............................

Sr./ Sra.......................

Nombre empresa

Dirección empresa.

Muy Srs. míos:

Primer párrafo

HÁBLALES DE SU EMPRESA O PRODUCTO

Segundo párrafo

EXPLICA POR QUÉ QUIERES TRABAJAR EN SU EMPRESA Y LO QUE PUEDES APORTAR

Tercer párrafo

HÁBLALES DE TÍ, DE TU PERFIL

Cuarto párrafo

DESPÍDETE CORTÉSMENTE Y ANUNCIA TU LLAMADA O VISITA

firma

Encarnación Dia Dembo

C/ Doctor Galindo, 300

08000 Barcelona.

Tlf: 93-3046601

Barcelona, 30 de noviembre de 1998

Dña. Soledad Padilla

Gerente de Personal

Bombones Dulces S.A

28000 Madrid

Estimada Sra. Padilla:

El ascenso de su empresa en el mercado de la repostería ha

sido, en el año pasado, sin duda, impresionante, a juzgar por los

informes de las revistas especializadas en temas económicos.

Al haber trabajado en la elaboración de bombones, dulces y

todo tipo de repostería durante dos años en mi país de origen y tres

en España, he seguido con atención estos desarrollos. Tanto por mis

estudios realizados en esta materia en mi país (que puedo acreditar

con la homologación de títulos) y los diferentes cursos de

especialización que he realizado en Barcelona como por mi

experiencia profesional, estimo que mi colaboración podría serles útil

en el desarrollo de las actividades de su empresa.

Por ello, me permitiré telefonearles en los días siguientes, con el

fin de exponerles mis proyectos y conocer de cerca las perspectivas

de Bombones Dulces.

Reciba, entretanto, mis saludos más sinceros.

Atentamente,

Encarnación Dia Dembo

VIII. Mailing.

Este método consiste en efectuar un envío masivo de curriculum con sus

correspondientes cartas de presentación al listado de empresas que previamente has seleccionado. Recomendaciones:

• Si no dispones de ordenador, puedes recurrir a los centros de trabajo por horas, locutorios...donde por poco dinero podrás tener la opción de enviar tu candidatura vía internet, ya que es bueno que tu currículo esté en las bases de datos de las empresas que contratan personal con frecuencia.

• También es conveniente que utilices este sistema para enviar tu curriculum a las empresas de selección de personal, ya que así estarás en sus bases de datos.

• Ten en cuenta que normalmente tanto los ficheros de las empresas como los de las empresas de selección de personal efectúan una “limpieza” de sus bases de datos, con lo cual tu curriculum no lo guardarán más de 6 meses, a lo sumo un año, por lo que periódicamente tendrás que repetir el mailing.

XI. La visita a las empresas.

Se trata de presentarse en persona y ofrecer directamente nuestros servicios laborales.

Puede resultar eficaz como sistema de búsqueda de empleo, de manera especial en las empresas que contratan bien por jornada parcial, bien para trabajos eventuales.

Tienes que saber:

• Es efectivo en determinadas actividades. En general, es la vía más

común para categorías profesionales como: explotaciones

agrícolas, hostelería, comercio. No es recomendada para

categorías profesionales medias altas y altas.

• Antes de visitar las empresas o centros de trabajo tienes que

elaborar un listado de todas aquellas que consideres que pueden

tener puestos vacantes y planificar las visitas (agrúpalas por

proximidad geográfica para que te resulte más económicos los

gastos de desplazamiento), teniendo muy claro cómo vas a

presentarte. Hace falta mostrar iniciativa y saber retirarse a

tiempo, para no resultar “pesados”.

• Tienes que informarte de la persona responsable de la

contratación para poder conseguir una entrevista con ella;

asimismo debes llevar preparada la presentación, así como un

ejemplar de tu curriculum que tienes que entregárselo.

• Importante: Debes comprometerte a visitar un número mínimo

de empresas al día o a la semana.

¿Cómo debo vestirme para una entrevista de trabajo?

En la entrevista, tendrás que:

• vestir de forma correcta y adecuada en relación con el trabajo que postulas y la empresa que visitas.

• Te presentarás con tu nombre completo, explicando el motivo de tu visita y poniendo de manifiesto tus virtudes, experiencia, formación... para el posible puesto de trabajo.

• Para finalizar tendrás que agradecer el tiempo que te han dispensado y, si no hay puesto vacante, deja la puerta abierta para una próxima entrevista en un momento más apropiado para la contratación.

Tienes que tomar una serie de precauciones en este sistema de autocandidatura, ya sea por carta, por teléfono o personal, por lo que tienes que conocer muy bien las relaciones humanas y saber dónde están los límites, a fin de no provocar el rechazo de las personas destinatarias.

Recuerda, siempre que puedas pide consejo a aquellas personas de tu entorno que lleven más tiempo en España, te será de gran ayuda.

X. Recomendación: Usa varios métodos de búsqueda

Para que la búsqueda de empleo sea eficaz tendrás que utilizar, simultáneamente, la

mayor cantidad de métodos posibles. Para ello:

a. debes tener en cuenta todas las posibilidades según la ocupación que

estés buscando y utilizar al mismo tiempo varios de los métodos que

antes te hemos expuesto.

b. Anota en los correspondientes diarios o agenda todas las dificultades

que hayas tenido en alguna parte del proceso (como la entrevista, los

test...)

c. Piensa en posibles soluciones.

d. Pide ayuda a otras personas.

LOS PROCESOS DE PRESENTACIÓN Y DE SELECCIÓNI. El perfil del candidato ideal

Para tener éxito tienes que prepararte, resaltando los aspectos de tu perfil profesional que se acercan al requerido por el puesto de trabajo. No basta con ser un trabajador eficaz, tienes que demostrarlo y convencer de que te adaptarás bien a la empresa y a su gente.

La presentación correcta conlleva que la carta de presentación esté bien redactada, que el curriculum se adapte al puesto y que te desenvuelvas correctamente en la entrevista.

A continuación vamos a indicarte lo que sería el perfil del candidato ideal para un empresario. Debes tener en cuenta que se trata de una utopía, se puede decir que no existe una persona que reúna todas y cada una de las características abajo relacionadas, pero sí que te va a servir para conocer lo que normalmente busca un empresario:

LO QUE BUSCAN LOS EMPRESARIOS CARACTERÍSTICAS DEL CANDIDATO LO QUE BUSCAN

LO QUE RECHAZAN

PERSONALIDAD

- Iniciativa.

- Trabajo en equipo.

- Polivalencia.

- Trato agradable.

- Capacidad de trabajo.

- Pasividad, dependiencia.

- Individualismo.

- Personas que se limitan a

una sola ocupación.

- Agresividad.

- Bajo rendimiento.

- Facilidad para las

relaciones.

- Conflictividad.

- Seguridad.

- Flexibilidad.

- Inseguridad

- Rigidez.

FORMACIÓN Y APTITUDES

- Nivel de estudios adecuados al puesto.

- Con conocimientos prácticos y experiencia profesional demostrable.

- Con conocimientos de informática e idiomas preferentemente el inglés.

- Estudios por encima o por debajo del puesto.

- Sin experiencia profesional

- Sin conocimientos de informática ni de inglés.

- Capacidad de organización y planificación.

- Con capacidad de aprendizaje.

- Motivaciones diversas

- Habilidad y capacidad de expresión

- Desorden

- Poca motivación para trabajar en el puesto y aprender.

- Motivaciones sólo económicas.

- Torpeza, escasa atención

IMAGEN Y PRESENTACIÓN

- Saber estar.

- Corrección en el aspecto externo

- Arrogancia, sumisión.

- Desaliño, vestimenta inapropiada para el puesto o demasiado estridente.

OTROS

- No mayor de 35 ó 40 años.

- Soltera y sin compromiso.

- Sin cargas familiares, en el caso de que seas mujer.

- Disponibilidad para viajar o fijar residencia en otra localidad.

- Mayor de 40 años.

- Casada o a punto de casarse.

- Con hijos o embarazada.

- No disponible para viajes o cambio de lugar de trabajo.

La actitud activa y positiva, responsable y autónoma se valora mucho en el mercado de trabajo, esta actitud es una de las claves para que la búsqueda de empleo sea eficaz.

II. El proceso de presentación de candidaturas a un puesto de trabajo.

La presentación o contacto con las empresas contratantes, directamente o bien a través de empresas de selección, constituye una fase trascendental. Del resultado que se obtenga dependerá ser citado o no a realizar las pruebas y/o la entrevista que es la meta prioritaria en todo el proceso de búsqueda de empleo.

Llegar a la fase de la prueba o de la entrevista, superando la primera criba de los curriculum, constituye ya un éxito, y de hecho es la parte más difícil de todo el proceso.

Modelos de presentación:

• La carta de presentación.

Pongámonos en la situación de que tienes una oferta de trabajo que te interesa. En este caso, tienes que enviar tu curriculum y lo correcto es enviarlo acompañado de una carta de presentación.

El objetivo de la carta de presentación, además de introducir el curriculum, es atraer la atención del seleccionador hacia ti e inducirlo a leerlo, así como lograr una entrevista.

La carta a de ser breve, clara y sencilla, en la que se refleje nuestro interés por ese puesto, por trabajar en esa empresa, nuestra capacidad, etc.

Podríamos señalar cuatro propósitos de este tipo de presentación

• Despertar y estimular el interés del lector.

• Proporcionar una buena imagen.

• Convencer de que uno es el candidato ideal.

• Conseguir ser citado a una entrevista.

Vamos a observar un modelo de carta de presentación:

superior 4cm

(margen izqdo.

(margen dcho.

3 cm. aprox.)

2 cm. aprox.)

Referencia del anuncio

Datos personales Datos empresa/persona

Fecha

Estimado/a Sr/a ...../ Muy Sres. míos:

Oferta o convocatoria a la que te presentes

Resumen del curriculum:

aspectos relevantes en relación con el puesto

Tu objetivo: una entrevista, tomar parte en el proceso de selección.

Tu firma y nombre completo

• En cuanto a los encabezamientos no existe una norma fija, puedes utilizar el que te hemos presentado o bien, situar los datos de la empresa en el margen superior izquierdo, debajo de tus datos personales; la fecha que se justificará a la izquierda.

• Después de los datos de la empresa deberás poner la referencia del puesto de trabajo que aparezca en el anuncio.

• Por lo que respecta al saludo, debes emplear siempre expresiones como “Muy Sres. míos” o “Estimados señores” en el caso de que no conozcas el nombre de la persona a la que diriges la carta. En el caso de que lo conocieras pondrías “Estimado Sr........../Estimada Sra............”. Ninguna otra fórmula es válida.

• En el primer párrafo se hace mención al puesto ofertado y al medio de

información por el que la conoció. En caso de que se conteste a un anuncio de prensa tendrás que especificar el nombre del periódico o revista y la fecha del mismo.

• En el segundo párrafo tienes que señalar tu interés por trabajar en la empresa, haciendo referencia a los requisitos mencionados en la oferta de trabajo y señalando las razones que justifican tu idoneidad y cualidades para el puesto, como formación, experiencia profesional, aptitudes..etc

• En el tercer párrafo, deja claro tu interés por el puesto de trabajo y por conseguir una entrevista en la que ampliar los datos del curriculum, o participar en las pruebas de selección.

EL EDUCOMUNICADOR

pitagoras - 03 de marzo de 2007 - 11:01 - EDUCADOR SOCIAL

LA EDUCOMUNICACION

Mario Kaplún
argentino-uruguayo. Investigador y docente especializado en Comunicación Educativa

Según se conciba a la educación/comunicación será el uso de los medios de comunicación en la enseñanza. Y hay dos modos de entender y asumir esta dupla: el vertical y unidireccional, y el que considera al educando como sujeto de un proceso en el que se aprende de y con los otros.

En el primer caso, el uso de los medios reproducirá la unidireccionalidad, acriticidad y la imposibilidad de una relación dialógica. En el segundo, ese uso se lo hará en un espacio cuyos protagonistas son verdaderos interlocutores.

Mario Kaplún reflexiona y propone en torno a estos dos modelos. Educación y comunicación son dos términos que pueden ser entendidos de muy diversa forma; y, según se los entienda, se abordará con muy diferente criterio el uso de los medios en la enseñanza. Con todo el riesgo de una simplificación esquemática, se puede distinguir entre dos modos de entenderlos; y la opción por uno de ellos atravesará y permeará toda la práctica educativa.

Por una parte, se perfila el modelo transmisor, el que, al concebir la educación como transmisión de conocimientos para ser memorizados y "aprendidos" por los educandos, sitúa a estos últimos como objetos receptáculos y depositarios de informaciones. Es el típico modeloescolástico de la clase frontal, con el docente al frente y los alumnos escuchando (o haciendo como que escuchan) para después ser evaluados por la literalidad con que repiten y reproducen lo escuchado. Podrá argüirse que tal modelo ha sido definitivamente condenado al destierro por la ciencia pedagógica, pero una mirada honesta a la realidad escolar reconocerá que, como "los muertos que vos matáis" del drama de Don Juan, sigue gozando de rozagante salud. Paralelamente, en el ámbito de la comunicación, se sustenta el modo clásico de entenderla como transmisión unidireccional de mensajes por un emisor ("locutor") a unos receptores ("oyentes"). Y también esta concepción monologal puede ufanarse de un óptimo estado de salud: está firmemente implantada en la sociedad e internalizada en el tejido social. Se advierte fácilmente la correspondencia entre ambos paradigmas, el educacional y el comunicacional. Resulta natural, entonces, que, cuando se opera dentro de ellos, el uso de los medios en el aula adquiera una determinada impronta: reducida al papel de mero auxiliar instrumental, la comunicación será equiparada al empleo de medios tecnológicos de transmisión. Fue así cómo comenzaron a usarse -y aún siguen más de una vez usándose- los medios en las aulas.

Cierta enseñanza se autoproclamó "moderna" porque desplegaba aparatos y recursos audiovisuales. Empero, a poco que se examinara la pedagogía subyacente en el interior de esas prácticas, bajo el vistoso maquillaje resurgían las arrugas del viejo y glorioso modelo transmisor. Los mensajes eran expositivos y cerrados sobre sí mismos, sin resquicios para la reflexión y menos aun para la participación de los educandos. Creyendo "usar y aprovechar los medios", lo que aquella tecnología educativa hizo, en realidad, fue someterse a la lógica de estos: reproducir acríticamente su modalidad unidireccional sin buscarle alternativas dialógicas. (Y preciso es convenir que los propios profesionales de la comunicación alimentaron el equívoco y aceptaron ser vistos y utilizados como suministradores de recursos técnicos y envasadores de mensajes mediáticos). Lo que aparentaba ser una modernización de la enseñanza, por cuanto la asociaba a las nuevas tecnologías electrónicas, se tradujo así, evaluado en términos pedagógicos, en un estancamiento, por no decir en un retroceso. Sé de algunos maestros muy críticos de los medios masivos y firmemente persuadidos de la necesidad de fomentar en los educandos una postura crítica ante los mensajes mediáticos pero, a la vez, enquistados en el método tradicional de clase frontal. Lo que hacen, entonces es "dar" a sus alumnos "una clase" sobre los medios, en la que les dicen lo que es bueno y lo que es malo en la televisión y les prescriben lo que tienen que ver y lo que no deben ver.

Con lo cual, en suma, sustituyen una imposición por otra imposición. De este modelo, obviamente, por mucho que se lo equipe con toda una batería de televisores, videos, proyectores y hasta computadoras, no cabe esperar un uso crítico y creativo de los medios. Y es que el problema no es de infraestructura tecnológica sino de proyecto pedagógico; de la concepción pedagógica y comunicacional desde la cual se introduzcan losmedios en el aula.

Llevo muy grabado el recuerdo de una simpática profesora que, después de una charla mía, se me acercó para decirme que mi plática le había hecho repensar su práctica: "Hace quince años que ejerzo y me consideraba una buena docente y una maestra actualizada. Pero hoy caí en la cuenta de que en todos esos quince años jamás propicié que mis alumnos socializaran sus redacciones, que cada uno pudiera compartir los trabajos de sus compañeros". He ahí un problema de comunicación que no se resuelve por más medios tecnológicos de que se disponga.

Abundan los ejemplos. Para citar uno particularmente actual: un artículo reciente, al exponer las potencialidades de la informática en el desarrollo de la moderna sociedad del conocimiento, vaticina la implantación de la tele-educación, definida por el autor como Ala educación a distancia por medios electrónicos, esto es, "la posibilidad, tecnológicamente cierta, de la creación de aulas virtuales", en las cuales cada estudiante en su propia casa podrá disponer de "toda la información necesaria.

La red informática, el CD-Rom, la Internet y los nuevos softwares, constituidos en herramientas de aprendizaje, le abrirán horizontes inusitados para sus tareas educativas.

El disco compacto, capaz de concentrar una inmensa cantidad de información en forma de texto, imagen, gráficos y sonido, permitirá al estudiante 'navegar' por sus informaciones". A su vez, "la Internet le proporcionará conocimientos actuales sobre todos los temas imaginables y le abrirá posibilidades infinitas de datos colaterales acerca de ellos". He escogido este texto, con gran respeto a la personalidad de su autor -connotado hombre público de pensamiento democrático y progresista- porque lo hallo ilustrativo de esa arraigada tendencia a identificar educación con transmisión/recepción de informaciones.

Ese "hiperespacio educativo", esa aula virtual en la que el educando estudiará recluido, sin ver a nadie ni hablar con nadie, sólo ofrece el suministro de un inagotable cúmulo de información, la posibilidad de "navegar" (¿o de ahogarse?) en un proceloso mar de datos. No se trata de negar el innegable aporte de los soportes informáticos; pero, ¿cómo y con quién se comunicará este navegante solitario del conocimiento?, ¿cuándo, cómo y a quién podrá expresar sus propias ideas?, ¿cómo las compartirá con otros estudiantes?, ¿qué espacio, qué canal le ofrece el sistema para ser él a su vez leído y escuchado? Nótese que, en su enumeración de los recursos informatizados puestos a disposición del educando, el texto omite mencionar las redes de correo electrónico -otro producto de esa misma tecnología informática- que abrirían a cada estudiante la posibilidad de comunicarse con los otros y enriquecerse recíprocamente en la construcción común del conocimiento.

Cuando se ve a la educación desde esta perspectiva unidireccional, se tiende casi inconscientemente a no dar valor a la expresión personal de los educandos y a no considerar esas instancias de autoexpresión y de interlocución como componentes ineludibles del proceso pedagógico.

El otro modelo educativo es el que pone como base del proceso deenseñanza/aprendizaje la participación activa de los educandos; que losconsidera como sujetos de la educación y ya no como objetos-receptáculos; y plantea el aprendizaje como un proceso activo de construcción y de re-creación del conocimiento. Para esta concepción, todo aprendizaje es un producto social; el resultado -tal como lo postuló Vygotsky- de un aprender de los otros y con los otros. Educarse es involucrarse en una múltiple red social de interacciones.

Obviamente, esta opción también tiene su correlato en comunicación, entendida y definida como diálogo e intercambio en un espacio en el cual, en lugar de locutores y oyentes, instaura interlocutores. Un paradigma así plasmado siempre va a derivar en prácticas comunicativas, aun cuando -como observa Prieto Castillo- no se disponga más que de pizarra y tiza. Desde él, bienvenidos los recursos tecnológicos y la introducción de los medios en el aula. Porque se los usará crítica y creativamente, desde una racionalidad pedagógica y no meramente tecnológica; como medios de comunicación y no de transmisión; como generadores de flujos de interlocución. A setenta años de distancia, los comunicadores-educadores aún tenemos mucho que seguir aprendiendo de ese admirable educador que fue Freinet, el creador del periódico escolar como medio de aprendizaje. No solo por haber sido el primero -o, al menos, uno de los primeros- en introducir medios de comunicación en la escuela (implantó la imprenta en el aula, y llevó a esta la prensa, el gramófono y el disco, la radio, el proyector de cine, de todos los cuales supo percibir su valor como recursos educativos) sino, sobre todo, porque puso esos recursos al servicio de un proyecto pedagógico y de un proceso comunicacional. Escritas a mediados de la década de los años 20, cuando Freinet no era ese gran pedagogo que se reveló más tarde sino tan solo un joven y humilde maestro de escuela en un pueblito pobre y aislado del sur de Francia, sus notas de aquellos días siguen marcando un rumbo que la Comunicación Educativa de este hipertecnologizado fin de siglo aun apenas está comenzado a explorar:

"La prensa en la escuela tiene un fundamento sicológico y pedagógico: la expresión y la vida de los alumnos. Se argüirá que lo mismo podría lograrse con la expresión manuscrita individual. Pero no es así. Escribir un periódico constituye una operación muy diferente a ennegrecer un cuaderno individual. Porque no existe expresión sin interlocutores. Y, como en la escuela tradicional la redacción solo está destinada a la censura y corrección por parte del maestro, por el hecho de ser un 'deber' no puede ser un medio de expresión. "El niño tiene que escribir para ser leído -por el maestro, por sus compañeros, por sus padres, por sus vecinos- y para que el texto pueda ser difundido por medio de la imprenta y puesto así al alcance de los comunicantes que lo lean, desde los más cercanos a los más alejados. "El niño que comprueba la utilidad de su labor, que puede entregarse a una actividad no solo escolar sino también social y humana, siente liberarse en su interior una imperiosa necesidad de actuar, buscar y crear(...) A medida que los niños escriben y ven sus escritos publicados y leídos, se va despertando su curiosidad, su apetencia de saber más, de investigar más, de conocer más(...) Buscan ellos mismos, experimentan, discuten, reflexionan (...) Los alumnos así tonificados y renovados, tienen un rendimiento muy superior, cuantitativa y cualitativamente, al exigido por el viejo sistema represivo(...) El periódico ha cambiado totalmente el sentido y el alcance de la pedagogía de mi clase porque da al niño conciencia de su propio valer y lo transforma en actor, lo liga a su medio social, ensancha su vida". Ese era el proyecto, su "fundamento sicológico y pedagógico". El medio puede ser uno u otro. En 1924, Freinet recurrió al que la incipiente tecnología de su tiempo ponía a su alcance: una imprentita de tipos móviles, posible de ser operada por niños. Hoy tenemos muchos otros, hasta el sofisticado correo electrónico. Pero la cuestión sigue siendo la misma: para qué usar los medios, si para el monólogo -aunque sea más atractivo y espectacular, más poblado de imágenes y de colores- o para la participación y la interlocución; para seguir perpetuando alumnos silentes o instituir educandos hablantes; para continuar acrecentando la población de receptores o para generar y potenciar nuevos emisores.

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Familia

Hospital

4. Definición de salud

5. Concepto de enfermedad

La enfermedad afecta tres niveles

Nivel Psicológico

5.4 Hospitalización

Tres instituciones en relación: familia, escuela, hospital

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